基本信息
作者：田慧生主編
出版社：新疆青少年出版社
出版時間：2009-10
字數：270
版次：1
頁數：208
印張：13.500
開本：16
CIP 號：2009187349
冊/套：1
ISBN：978-7-5374-0962-9
作者介紹
田慧生，男，生於1965年，1985年畢業於西北師範大學教育系，1988——1992年先後在西北師範大學、加拿大多倫多大學教育學院（OISE）攻讀博士學位，獲教育學博士。現任中央教育科學研究所副所長、研究員、博士研究生導師。
學術兼職：中國教育學會理事、學術委員，中國教育學會教育實驗研究分會理事長，中國未來研究會未來教育分會副理事長，中國少先隊工作學會副會長，全國學校體育研究會副理事長，全國教育教師教育課程資源委員會委員，教育部中國小教師繼續教育教材評審專家，全國教育科學規劃教育理論學科組成員，北京大學兼職教授，西南師範大學兼職教授等。
主要研究方向：教學論、課程論、教育實驗及教育政策分析。
主要科研成果：曾參與教育部“普通高中新課程計畫”研製等多項與教育決策相關的研究工作，主持、承擔過多項國家級、部委級重點課題和國際合作項目，“九五”期間主持的全國教育科學規劃教育部重點課題“活動教育與中國小素質發展實驗研究”在中國小課堂教學改革領域產生了廣泛影響。在國內外學術刊物發表論文90餘篇，出版《教學環境論》、《教學論》、《活動教育引論》、《中國教育的現代化》、《課程新論》、《中國小課程教材改革與實驗》等多部學術著作，主編教材文集30餘部(冊)，研究成果多次獲獎。2004年被人事部、教育部等國家七部委評為“新世紀首屆百千萬人才工程國家級人選”。
圖書目錄
第一章
評價什麼和怎么評價??
主題研討1.教育評價的源流??
主題研討2.評價什麼??
主題研討3.怎樣評價和誰來評價??
主題研討4.針對評價、怎樣評價，教師必備知識??
第二章
評價如何促進教學??
主題研討1.教學決策與評價結果??
主題研討2.評價與教學過程??
主題研討3.教學設計??
主題研討4.針對教學定向評價，任課教師必備知識??
第三章
認知、態度、價值觀與情感的評價??
主題研討1.課堂的觀察向度與評價標準??
主題研討2.教學行為??
主題研討3.比認知還重要的情感??
主題研討4.如何對情感進行評價??
主題研討5.針對情感評價，任課教師必備知識??
第四章
學力的評價??
主題研討1.什麼是學力??
主題研討2.學業成就測驗??
主題研討3.操作技能測驗??
第五章
表現性評價??
主題研討1.什麼是表現性評價??
主題研討2.表現性評價的設計要點??
主題研討3.表現性評價評分標準的確定??
主題研討4.工具、程式和個人偏見??
主題研討5.針對表現性評價，任課教師要知道些什麼??
第六章
形成性評價——成長記錄袋??
主題研討1.科學認識成長記錄袋??
主題研討2.學生成長記錄袋的類型及構成??
主題研討3.學生成長記錄袋評價的反思??
主題研討4.針對成長記錄袋評價，任課老師必備知識??
第七章
終結性評價——測驗評價??
主題研討1.對科學的測驗準備工作的思考??
主題研討2.兩條評價準則在測驗準備工作中的套用
主題研討3.傳統測驗評價的誤區??
主題研討4.針對測驗準備，任課教師必備知識??
第八章
教學評價的依據??
主題研討1.教學評價改革的依據??
主題研討2.課堂教學評價的原則??
主題研討3.教學評價的目的??
第九章
教師教學評估與學生等級評定??
主題研討1.教學評估與評價信息的利用??
主題研討2.評分與報告??
主題研討3.多樣化的評分和報告方法??
第十章
教育評價之再評價??
主題研討1.教育評價再評價的方法??
主題研討2.再評價的內容和形式??
主題研討3.再評價的實施者??
主題研討4.實施再評價的基本步驟??
參考文獻?
導語
基礎教育課程改革工作的全面啟動，使我們的教育和我們的教師都面臨著一場前所未有的考驗。尤其是廣大中國小教師，作為基礎教育新課程的直接實施者，如何在課堂教學這個基本環節上貫徹落實新課程的思想和理念，促進學生素質的全面發展，實現本次課改的神聖使命，更是責無旁貸，任重而道遠。為了每一個學生的發展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關注學生髮展的教育評價體系轉變。在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發展”；在新課程課堂教學評價的過程中，重點要落實“兩個轉變”。
關鍵：促進“兩個發展”
一是促進學生素質的全面發展。首先體現在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，同時要關注學習發展性（形成正確的學習態度、獲得積極的情感體驗、培養正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現在教學的效果上，要真正體現”以學論教”的思想。
二是促進教師的專業發展。新課程課堂教學評價應沿著促進教師專業成長的方向發展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關注教師的專業發展。課堂教學評價的重點不在於鑑定教師課堂教學結果，把課堂教學結果與教師的個人榮辱地位密切相聯，而是診斷教師教學的問題，制定教師發展的目標，滿足教師個人發展的需要。
重點：落實”兩個轉變”
一是從關注教師的”教”真正轉變為關注學生的”學”。課堂上關注的不應該僅僅是教師的”教”，重要的是學生的”學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的”學”來評價教師的”教”，才能真正體現以學生為主，以學生髮展為本的教學思想。雖然評價一堂課的因素很多，坦首先要關注學生的學習狀態、學習過程和學習方式。
二是從關注”具體的教材教法的研究”轉變為關注”有效的教學策略的研究”。傳統教學中，認真鑽研教材和精心設計教學過程常常是教師備課的中心任務。研究的重點也往往是教材的重點是什麼，教學的難點在哪兒，思考的重點也常常是導語的設計、提問的設計、板書的設計、作業的設計等一些教學的具體的細小環節。不難發現，這是一種以教師、教材為中心的做法，學生經常被作為處於一定年齡階段的抽象的群體來認識。事實上，課堂教學中學生是一個個具體的、獨特的、活動的人。一節課，設計再好，如果沒有學生的參與配合，就難以實現預定的目標。因此，課堂常常不是靜態的，而是鮮活的；教學也往往不是預設的，而是創生的。課堂教學必須關注學生，關注他們的喜怒哀樂，關注他們的情緒和情感生活。教師必須把著力點放在有效教學策略的研究上，從而激發學生的學習熱情、學習動機和學習毅力，使學生真正成為教學活動的主體。
本書力求站在理論前沿，貼近改革實踐，以科學的務實的態度反映當前新課程改革課堂評價的新理念、新思想和新方法，尤其是針對新課程實施以來學校和教師遇到關於評價的問題和困難，理論聯繫實際，深入淺出，通俗易懂，具有較強的針對性、指導性、實用性和可操作性，符合廣大教育實踐者的需要。
前言
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能”。全面推進素質教育是我國教育改革的根本任務。在素質教育實施過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，已成為素質教育實施的核心。不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生髮展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系巳刻不容緩。
新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進學生的發展。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等等。但是，從新課程實施的現狀來看，原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的支持，實踐操作中存在著諸多問題，如過分地強調甄別與選拔，過多地關注對書本知識掌握的評價，過於重視終結性評價，過於注重紙筆測驗與自上而下的評價等等，已影響了新課程改革工作的開展和學生的發展。
課堂教學，是教師和學生根據特定的教學目的，圍繞一定教學內容所進行的一系列的有效教學活動。傳統意義上的課堂教學更多地強調教師傳授知識、學生學習書本知識、強調學生間接經驗的獲得；忽視學生情感、態度和價值觀的形成，忽視學生在生活和社會中親身體驗的價值。本書強調把學生納入課堂評價體系，讓學生學習自主地使用評價信息來設計他們的學習。當學生們使用評價信息來達到目標，將學習結果與他們的自身的提高相聯繫，對提高學習質量有所理解並進行自我評價，把他們的現實狀況與通過努力可達到的目標相聯繫時，他們才真正地參與了對學習過程的評價。
在新的教育形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發展”。“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為王，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。也就是要建立有利於提高教師教學水平促進學生髮展的評價體系。本書強調了具體的、描述性的和及時的來自教師的反饋信息對學生髮展的重要性。
除了豐富的理論知識，本書中涉及的典型案例對評價的基本思路、評價標準等有診斷性、可操作性分析。
基礎教育課程改革近年來已成為國際教育改革的主旋律，而教育評價是世界各國共同關注並致力研究的難題。從教育科研的角度，這是一部探索課堂評價的作品，只有這樣的探索多了，我們才會迎來新課程的春天，才能真正地把新的課程理念轉化為教學的實踐行為。
