行為失范即學生在學校生活環境中表現出的各種不良適應的表現
一、不良適應的表現：
（1）在心理上可能表現為煩躁、焦慮、壓抑、挫敗感等多種心理問題；
（2）在行為上則往往表現為學生的各種失范行為。
4．學校教育的職責：協調學生學校生活和其他生活的關係，引導學生健康成長。
二、學生心理障礙的各種表現
1．學生心理障礙：指學生在學校生活和其他社會生活的矛盾衝突下，不能很好地適應差異，產生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現在人格障礙、神經症和精神病三類。
2．在學生中常見的心理障礙主要有以下四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖 （P210）
三、學生失范行為的各種表現
1．學生的失范行為主要表現為越軌行為（即違規、違紀行為）與違法行為兩類。
2．當前，學生的失范行為尤其表現為以下方面：
（1）校園暴力；
（2）色情犯罪；
（3）侵犯財產；
（4）新傾向：吸毒
四、學生心理障礙和失范行為的歸因分析
學生心理障礙和失范行為產生的原因是多方面的，而最主要的問題是當前學生的整體生活環境正在發生著急劇變化，導致心理障礙和行為規範失控。其中最典型的原因為社會道德失范，文化市場的失控，家庭結構的變化和學校教育指導思想的失誤。
（一）社會生活環境中的問題
社會生活環境中的問題有著多種表現，其中主要表現為社會規範失控、文化的商品化、城市化的影響、價值觀多元化以及人口流動問題等。
（二）學校教育失誤問題
學校教育的失誤集中表現為三點，即學校教育指導思想的偏差、個別教師素質問題以及心理健康教育和法制教育的薄弱。
（三）家庭生活環境中的問題
家庭生活環境中的問題多種多樣，主要表現為兩方面：一是家庭生活中的“四過現象”（即家長對子女的過高期望、過多照顧、過分愛護、過分保護）十分普遍；二是家庭中出現了“教育真空現象”。
五、學生失范行為的理論解釋
關於學生心理障礙和失范行為的理論解釋，主要來自心理學和社會學方面。
（一）心理學解釋主要有兩種觀點。
（1）“心理缺陷說”認為“心理缺陷者”不知道限制他們的越軌衝動。“心理缺陷”主要是因童年的社會化失調所造成。
（2）“挫折---侵犯說”認為越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。
（二）社會學解釋社會學在解釋學生失范行為時主要可以分為兩類研究取向：一類是“結構模式”，主要從社會結構和文化的角度去探討；另一類是“過程模式”，主要從越軌的過程進行分析。其中，結構模式種類最多，包括：
類別 代表 代表作觀點
1．“差異交往說” 薩塞蘭德(美) 《犯罪學原理》所有的人都要經歷社會化過程，但他們如
Sarander 何社會化取決於他們與誰交往。
2．“控制缺乏說” 雷克里斯(Rackles) 群體的成員資格和社會生活環境決定個人的行為。
3．“失范說” 涂爾幹 “與道德規範不一致的社會現象“。
4．“手段---目標說” 默頓（美）社會整合的缺乏會造成極度緊張，從而引起越軌行為。但他提出這種極度緊張不是因社會整合的缺乏引起的，而是因社會手段和目標不統一造成的。社會在文化上為每個人規定了合法的正確目標，但社會並沒有在結構上為每個人提供合法的手段去實現這些目標，這樣就會使人產生挫折和緊張，在沒有合法的手段時就會用非法的手段來實現這些目標，從而出現越軌行為。
5．“亞文化群理論” 科恩（美）《亞文化群體》犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行
J.Cohen 為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相牴觸、相背離。
過程模式：“表簽論”貝克（R.H.Beck）（美）違法、犯罪是社會創造的，而非本體所賦予或自然發生的。
“理想類型” 韋伯（M.Weber）(P217, 表8-1)。
