學校校長
張鎖榮
華南實驗學校張鎖榮 1962年生，本科，1981年參加工作，歷任訪仙中心校校長、進修學校副校長，現任華南實驗學校校長、黨總支部書記。江蘇省數學特級教師，鎮江市有突出貢獻中青年專家，江蘇省師德先進個人。在省級以上刊物發表專業論文80餘篇，主編和參編正式出版的專著6部，主持的江蘇省九五科學規劃課題“立美教育管理模式的研究”於1999年12月結題。現正在主持研究江蘇省十五科學規劃重點立項課題《九年一貫制學校課程整合與校本化實施研究》。在思維數學、生活數學、套用數學等方面有獨特的見解，形成“樸實、科學、超前”的理念和風格。辦人民滿意的教育，讓每一位學生都得到理想的發展是他心中永遠的追求！
王旭平
華南實驗學校王旭平，男，1965年生，本科，1986年參加工作，94年任里莊中學副校長、97年選去赴泗洪支教，任鎮江支教組副組長、泗洪太平中學副校長，2001年任市三中副校長，02年調市局基教科工作，現任華南實驗學校副校長，先後獲江蘇省先進教育工作者、江蘇省支教工作先進個人、鎮江市大中專優秀畢業生、丹陽市大中專優秀畢業生、丹陽市十佳青年教師、丹陽市“雙十佳”教師、丹陽市課改先進個人、鎮江市中青年教學骨幹，長期從事國中語文教學與課程改革教研工作，任丹陽市國中語文學科中心組組長，教學實踐能力強，課堂教學效果好，教改理論豐富，01年獲丹陽市校長評優課語文學科一等獎，省市以上發表論文20多篇。
近兩年論文發表或獲獎情況
1、《國中生學習語文的心理淺析》2003年 全國二等獎
2、《走進新課程》 2004年 省級一等獎
3、《強化德育工作 全面提高學生素質》 2001年 省級一等獎
4、《現代學生消費心理分析及對策》 2002年 省級一等獎
5、《書聲朗朗 情滿課堂》 2003年 省級二等獎
6、《當代中學生常見心理疾病》 2003年 省級二等獎
7、《還語文之本來面目 做學生良師益友》 2002年 省級三等獎
8、《國中自主作文步步通》 內蒙古出版社 2003年 參與編寫
王文忠
華南實驗學校王文忠，男，1963年生，本科，1981年丹陽師範畢業參加工作，歷任丹陽市訪仙肖家國小校長、訪仙中心校副校長、校長，現任丹陽市華南實驗學校副校長。希望工程全國教師培訓義務講學團特邀講師、江蘇省特級教師、江蘇省師德模範、江蘇省德育先進個人、鎮江市學科帶頭人、鎮江市學術技術帶頭人，丹陽市名校長、科研型校長。積極投身教育改革，2002年中國小骨幹教師國家級培訓班結業，有豐富的教育管理智慧，多次參加省“教海探航”頒獎會和《江蘇教育》獨家策劃沙龍等省級經驗交流，為鎮江市、省級骨幹教師培訓班作講座20餘次，在全國、省級以上刊物發表教育教學論文150多篇，培養多名青年教師成長為市學科帶頭人、骨幹教師，《江蘇教工》、《中國小校長》等省市報刊多次廣泛報導其先進事跡。
學校宗旨
品位打造品牌，精心孕育精品
2003年6月，丹陽市教育局根據丹陽現代化中等城市發展需要，在“策應新丹陽發展進程，順應新教育辦學理念、展現新時代學校風貌”思想指導下決定新建丹陽市華南實驗學校。當時的指導思想是“辦一所人們心目中理想的學校”。在集全市之力、聚全市之智的背景下，如何建校，如何辦學，就一直是我們華校人思索、追求的核心。
多年的校長工作實踐告訴我，要實現大家希望的“辦人們心目中理想的學校”這一目標，面對特殊的背景、特殊的要求，我校必須在新的教育理念指引下，在新的教育模式指導下，在新的辦學板塊引領下，走一條特殊的有品位的發展之路。
我們說，品位，就是質量，檔次。品牌，就是有相當知名度與廣泛影響力的產品。無論什麼產品，只有達到 一定品位，才有可能成為品牌。每一種品牌產品都有自己的個性，有自己的形象、有自己的文化、有自己的結構、有自己的認知度和美譽度。打造品牌的過程實際上就是精心培育精品的過程。
因此，兩年來，我校緊緊圍繞“辦人們心目中理想的學校，讓每一位學生得到理想的發展，讓每一個家庭收穫成功的喜悅！”這一宗旨，致力於建設有品位的領導群體，打造有品位的教師隊伍，培育有品位的學生，從而打造出學校品牌。
一、凝心聚力，形成有品位的領導群體。
學校要有品位，首先領導群體要有品位，有什麼樣的領導群體就有什麼樣的學校。我是這樣給學校領導群體的品位定位的：大氣——有境界，能通盤思考學校布局，長遠規劃學校發展；大度——有胸懷，能夠海納百川，善於借鑑他人之長；大智——有智慧，有科學的管理藝術，凝心聚力促發展；大勇——有作為，面對困難能迎難而上、奮發圖強；最終，大成——實現辦學理想。
根據這一定位，我們首先通過培訓抓引領，要求行政幹部做到：“六要”“四有”：對人要“真”，說話要有“譜”，處世要“公”，做事要“實”，腦子要“活”，效果要“好”。蹲好一個點，帶好一條線，在教師面前要有水平、有形象、有職責、有實績。
而在確立學校管理思想、形成管理策略的過程中，要求行政幹部確立兩條腿走路的方針，用辯證的思維看待問題，做到三個結合：理想與現實、傳統與現代、別人與自己。勤於觀察，敏於思考，能不斷發現問題，解決問題。
在具體的工作實踐中，我們經常要求行政幹部抓住促進教師、學生髮展這箇中心，積極營造良好的人文關懷氛圍。經常掛在我嘴邊的也就是兩句話八個字：“目中有人，手中有法”。具體展開講，就是：“五心”、“三情”，即對教師真心呵護，誠心關懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質激勵賦於情，精神鼓勵飽含情。
人文氛圍是無形無聲的，但給人的影響卻是深刻的。建校兩年來，我們華校人在資金短缺、工程任務重、時間緊、沒有任何競爭優勢的情況下，在政府、市局領導的關心下，在社會各界的支持下，以對事業的高度負責，全身心投入到艱苦創業的火熱工作之中，克服重重困難，在2004年7月順利完成一期工程，首期招生1500多名學生， 2005年增加到2600多名學生，現有71個教學班，3600多名學生，打造了“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎紮實，思維靈活，追求真實高效的綠色質量”的課改框架，形成了“國小—國中”的“直通式”發展軌道，促進了事業健康、快速、持續發展，走出了一條跨越式發展之路。 二、整體發展，建設有品位的教師隊伍。
教師是辦學的主體，也是學校走“有品位”的發展之路的主體。有品位
的教師才能教出有品位的學生，鑄造有品位的教育。我們認為，從各個學校匯聚到我校的這些教師，必須經歷一番“鳳凰涅盤”式的錘鍊，真正具備“有品位”新要求的氣質——為人處世講正氣， 團結合作講人氣，對待工作有火氣，思維敏捷有才氣，應對挑戰有勇氣，做人做事要大氣，工作品位要洋氣，教學實績要牛氣。向知識淵博型，幽默詼諧型，心地善良型，胸懷寬廣型，讚賞激勵型，互動探究型，智慧創新型，平等相待型的新型教師發展。
為了達到這一目標，我們賦予常規的教育教學管理以 “八實八活”為主體的新內涵：抓實校風校紀，搞活教育活動；抓實課堂教學，搞活課外拓展；抓實工作紀律，搞活文化生活；抓實內部管理，搞活對外交流；抓實活動秩序，搞活活動創意；抓實常規過關，搞活拓展延伸；抓實補差補缺，搞活培優拔尖；抓實靜態布置，搞活動態展示。用三句話來衡量我校教職工工作是否到位：腦子動在前面——策劃了嗎？眼睛盯在後面——有效果嗎？功夫花在中間——過程實嗎？不斷提高做人、做事、做學問的品位。
在日復一日的瑣碎而枯燥的管理過程中，我們經常提醒教師要每日“三
省”，問一問自己：
班主任老師要問一問：良好的班風學風在你手裡形成沒有？科任教師在你周圍團結了沒有？班級集體榮譽和每個個體學習成績在你手裡提升沒有？學生、家長對你的教育管理滿意沒有？
學科教師要問一問：學生良好的學習習慣在你手裡改變了沒有？ 學生濃厚的學習興趣在你手裡激發了沒有？ 學生寬厚的基礎在你手裡打下了沒有？ 學生靈活的思維在你手裡訓練了沒有？ 學生的綜合能力在你手裡發展了沒有？ 語文老師的聽說讀寫、數學老師的思維拓展、英語老師的口語交際能力、其他各科老師的專業知識、技能在你手裡得到了多少強化？
國小科教師要問一問自己：你在教好本學科知識的同時，學生的個性特長在你的手裡發展了多少？你身後凝聚了多少特長生隊伍？你每年拿得出多少打得響的特色項目？
每個教師都要捫心自問：你的思想素質能得到同事認可嗎？你的工作態度能得到學生尊重嗎？你的業務能力能適應華校發展嗎？你的教育實績能得到大家讚揚嗎？不斷改進工作方式，提高教書育人水平。
與此同時，我們還用好三個抓手：一是以讀書為抓手，積極創造條件，培養教師讀書的習慣，使讀書成為教師更新觀念、提升專業發展的“源動力”。二是以教師活動為抓手，調動教師的積極性，如開展演講比賽：“我與華校同發展”、“為青春喝彩”；撰寫心得體會：《華校，我拿什麼奉獻給你》、《革命尚未成功，同志仍須努力》；開展“希望杯”青年教師基本功比武，評比“希望之星”、“教壇新秀”；開展“五星”教師評定等。三是以承辦不同層次、不同類型、不同學科的大型教育教學研究活動為抓手，最大限度地把教師個人的發展目標與學校的整體發展目標結合起來，促進學校健康發展。
兩年來，相繼承辦了省、市、縣等不同級別的二十多次大型研討活動，承擔了上級教師教育部門、教科研部門舉辦的各種全員培訓、教學研討、教學競賽現場會一百多場次。30多位教師分別在不同級別、多門學科的基本功大賽中取得優異成績，教師在省市級以上教育刊物上發表文章達250多篇，從而真正打造了教師的“品位”，促進了教師的有效發展。
三、全面發展，培養有品位的學生。
有品位的領導群體、有品位的教師隊伍，都是為了一個終極目標：打造有品位的教育、培育有品位的學生。我們認為有品位的學生應該：溫文爾雅、謙恭禮讓、知書達禮有修養，勤奮刻苦、積極進取、自強不息有追求，有良好的學習、生活、行為習慣。
根據多年在農村學校辦學經驗的積澱，以及對市內外兄弟名校辦學經驗的思考，我們認為，華校的學生髮展必須擋住壓力、排除干擾，堅持“成才先成人”的育人觀。於是，我們兩年來堅持以“規範+活潑”為目標，以“禮智行善和美”的現代“紳士、淑女”教育為統領，著力實施全面照顧教育計畫，開啟學生智力，關懷學生生活，促進學生身心健康發展。
一是在小事、小細節上抓品位。堅持從路隊、出操、集會、就餐、就寢、讀書、寫字、禮儀等最基本的規範抓起，扎紮實實抓好行為訓練，培養文明的習慣；充分發揮學生管理衛隊作用，培養自主管理能力，形成知榮明恥、知書達禮的內在氣質和乾淨利落、訓練有素的外在作風。
二是在綜合實踐上抓品位。建立校內外德育基地，指導學生深入社區，到大自然、農場、大中型企業、科技館、博物館、大學開展社會實踐活動，定期舉辦讀書節、課本劇表演節、武術節，歌詠比賽，英語演講比賽、英語情景劇比賽等主題活動，豐富情感體驗，提高實踐能力。
三是在文化建設上抓品位。從學校文化到班級文化、從物質文化到精神文化、從制度文化到自主文化，我們構建了立體式文化平台，力求做到：
1、校班文化專題化。
班班有綠化角、圖書角、文化陣地，班班有主題文化及研究專題。公共走廊內精心布置名人畫像、名人名言，文化長廊布置成天文園、地理園、歷史園、科技園、生物園、軍事園、數學園等二十多個文化板塊，使整個校園成為一本立體的教科書。
2、環境文化生動化。
圍繞校園“一帶”、“兩軸”、徜徉在“四園”、“八院”中的理念，最佳化環境布置。
3、課程文化個性化。依託《九年一貫制學校課程整合與校本化實施》主課題，以“優秀+特長”的發展目標為指導，構想並啟動“選修+必修”的校本課程改革實驗，構建“學科+活動”、“基礎+拓展”、“常規+特色”的校本課程體系，努力實踐教學研究一體化——“縱向貫通”、“橫向整合”；教學訓練校本化——自主編寫練習、作業設計，形成了富有華校特色的各科訓練方略；教學評價多元化——建立華校教師人文化的評價制度；構建華校學生多元化評價體系，實行成長評價記錄袋，形成 “筆試+口語”、“基礎+拓展”、“單項+綜合”、“過關+能力”等多元考評機制，促進師生科學發展。
4、社團文化系列化。組建國學啟蒙社、天韻詩社、曲阿戲劇社、精武會社等60多個校園文化社團和興趣小組，自辦“晨風”廣播站 、“周末影院” 、鳳凰籃球協會、騰飛羽毛球協會、跆拳道訓練營等組織，全面追求“綠色質量”，學生素質全面發展，除了分數，還有興趣、特長、能力、意志……
兩年來，直到現在，學校雖然還沒有成品，還沒有經驗，乃至還沒有歷史，但我們使這所學校成為新理念的開發區，新模式的輻射區，新板塊的集合區的努力已初見成效，學校管理取得良好效益，社會影響力不斷擴大。我們深深地感到：通過兩年來的努力，有品位的領導群體正在形成，有品位的教師隊伍正在發展，而越來越多的學生正朝著“有品位”的方向努力。可以這么說，兩年的努力，我們沒有辜負上級領導、社會、家長對我們的希望，也沒有愧對社會各界對我們的託付。在以後追求辦學理想的過程中，上級領導的希望、社會各界的託付，將會成為我們打造品牌、孕育精品的新的支持，新的動力！
華南實驗學校