內容簡介
在書中，作者詳細闡釋了綜合課程的定義及其開發的必要性；論述了如何運用“知/行/為”(KNOW/DO/BE)的框架，結合課程標準，對課程進行綜合；介紹了綜合課程開發的模板和來自多所學校的實踐案例；並針對教師在綜合課程開發中的一些現實問題，作了精要的解答。本書能為教師進行綜合課程開發起到較大的指導和借鑑作用。
編輯推薦
本書具有這樣幾個突出的特點：系統性強。全書的框架非常清晰，從對綜合課程的界定，到闡明開展綜合課程的原因，再到為實施綜合課程提供具體的步驟，作者娓娓道來，知識結構很明朗，以“知/行/為/”框架為核心，層層遞進，逐步展開，既保證了課程本身的嚴密性，同時又使課程與學生的實際需要相結合。易理解。本書的行文流暢，沒有晦澀難懂的地方。在對抽象觀點進行理論闡述的同時，還提供了大量的實例幫助讀者理解，並且提出了實操性很強的綜合課程設計模板，理論與實踐的結合體現得相當好。非常實用。作者在闡述實施綜合課程的具體步驟的同時，還針對實施過程中有可能會出現的問題逐一進行了解答，給予讀者的指導更有針對性。
作者簡介
Susan M. Drake是安大略湖布羅克大學教育系的教授，她在加拿大的多倫多大學取得課程設計方面的博士學位。Susan 的教學生涯幾乎覆蓋了從初等教育到高等教育的所有教學領域。她一直潛心於設計和實施省內或全國範圍內課堂教學的綜合化。近來，她為教育系的研究生開設了綜合各學科的跨學科課程。本書是她關於綜合課程方面的第六本專著，其他的專著包括：《設計綜合課程：一種新的嘗試》，《創建綜合課程：經證實有助於提高不生學習的方法》，等等。Susan 充當著顧問的角色，在北美洲及至全世界範圍內宣傳她的理念。
目錄
導言
第一章 什麼是綜合課程
為綜合課程下定義
三種方法彼此之間如何建立起聯繫
第二章 在講求責任心的時代為何要對課程進行綜合
在講求責任心的時代我們能夠對課程進行綜合嗎？
學生和教師應該如何做出反應？
跨學科工作的歷史
支持性研究
如果這是不完整的，為什麼不完善它？
第三章 搭建“知/行/為/”的橋樑
追溯設計
“知/行/為”框架
學生們最想“知”的是哪些知識？
學生們最想去“行”的是哪些事情？
我們想要學生成“為”哪種類型的人？
創建“知/行/為”橋樑
第四章 使用課程標準對課程進行綜合
聯合
責任心抑或相關性
對現存標準進行解釋和分析
課程的繪製
瀏覽和集合標準以實現綜合
第五章 通過“知/行/為”橋樑將評估和教學聯合起來
“知/行/為”的評估
教與學的法則
第六章 設計跨學科課程模板
完成模板
實施後的反思
第七章 城堡、國王與標準：一個班級實施綜合課程的經驗
探索全景圖
學習橋
中世紀時代
面對意外
學生的反應
反思
第八章 構建聯繫：一種跨學科模型
構建聯繫的主要步驟
使用這個“構建聯繫”的模板
研究
它為什麼會起作用
第九章 一個改革教育的任務：紐森帕克國小
紐森帕克國小的改革
項目發展的幾個階段
教師的反思
學生的學習
第十章 阿爾法計畫：學生作為基於標準的課程的設計者
阿爾法的進展
家長的參與
協商課程
協商課程計畫
評價的實施
學業成功
阿爾法是否有效？
第十一章 疑問與解答
第十二章 綜合課程的未來：讓鐘擺停止搖擺
持久性的證明
我們對未來教育的展望
附錄A：中世紀時代單元的跨學科課程模板
附錄B：“構建聯繫”的模板與細則
B-1在東海灣高級中學使用的“構建聯繫”模板
B-2來自東海灣高級中學的一個“構建聯繫”的細則
附錄C：阿爾法計畫表、細則和個人自我評價標準
C-1在學生自創課程中使用的計畫表
C-2學生自創的細則
C-3依據佛蒙特州“重大成果”的自我評價標準
參考文獻
作者簡介
