(2)20世紀 20年代的社會教育運動。對學校外青年實施社會教育成為當時的重點研究對象,它不僅涉及受傷害青少年、無管教青少年、犯罪青少年和發展受阻礙青少年,還涉及其福利、照顧、護養等問題。社會教育的範圍擴大,對象增多,並建立起“公共的教育照顧制度”,從而使社會教育學的發展逐步完善。(3)第二次世界大戰結束後,人們從青年人的需要出發,以政治與社會的改變為契機,對社會教育學進行更廣泛、深入的研究。怎樣使青少年能夠“正常發展”,成為社會教育學的新的研究課題。強調生活引導應以道德為基礎,增加青少年的法律保護, 使其生活方式得到保證。這一時期的研究結果,形成了系統的社會教育學。1960年前後,是社會教育學理論趨於成熟的時期。其間,大量有關社會教育學的理論著作相繼問世。如莫倫豪爾的《社會教育學概論》(1964)、林格的《社會教育學概論》(1964)、胡特的《國民學校中社會教育學的引導路線》、史立柏的《社會教育——社會 1355教育學》(1964)、吉賽克的《什麼是社會教育學》(1965)、樂爾斯的《社會教育學的理論與實際》(1968), 等等。(4)現代社會教育學的形成。
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