簡介
校門口白雲形狀的小花壇學校建立初始，就朝著 品化、科學化、目標化、人文化的願景發展。目前學校已經是江蘇省實驗國小，南京市小班化教育示範學校自進行小班化教育實驗以來，學校圍繞”養德、率性、諧樂”的核心理念，在學校環境、課程設定、課堂教學和學生評價等方面進行了不懈的努力和探索，取得了明顯的成效。 人性環境：讓孩子輕鬆和諧。
學校綠化面積1284平方米，是南京市綠色學校、南京市百家優美校園、江蘇省綠學校、江蘇省綠化景觀學校。學校每個教室的面積達61平方米，每班28人，使每個學生擁有的空間明顯增大，教學空間和環境的設計變得更加講究。教室四周有學生可利用的櫥櫃和展示區域，學生的課桌椅可以依據學習的需要任意調整位置和進行組合，各種各樣的課桌擺放方式，方便師生開展多樣化的教育教學組織形式，也縮小了師生之間、生生之間的距離。同時，作為江蘇省信息技術實驗學校，每個教室都配置了先進的多媒體教學設備，每一個教室就是一個小型的多功能教室。這一切為教師的教和學生的學提供了良好的物理環境。
“諧樂”是學校的核心理念之一。諧，即和諧、協同。強調了白雲園國小師生、生生之間”互動合作、交流溝通”的小班化教育精神。樂，是教育進行的一種基礎和所應達到的境界。要求師生之間、生生之間在愉悅的精神狀態下達到”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。因此和諧的師生、生生關係是白雲園國小師生學習環境營造的又一大特點。 適性課程：為孩子度身定做長短課設計更符合兒童的成長規律統一的40分鐘一堂課不利於小學生的身心健康。我們依據學生的認知規律、身體成長規律以及學科教學的特點，在保證總的在校學習時間不變的情況下，合理安排課程，調整每課時學習時間，設定長短課時，創設出新的學習時空，更有效地提高學科教學效果，滿足學生身心發展需要。
學校長短課
設定如下：
超長課時：活動型的社團課為一個小時。
長課：上午第一、第二節課主要是主學科學習時間，為每節課40分鐘。
短課：上午第三、第四節課，下午的課，時間為35分鐘，安排綜合學科和主學科的練習鞏固課。
超短課：校本”養成教育課”，時間為20分鐘。
長短課的調整，使每天體育鍛鍊一小時時間也得到了真正的落實。
“一班雙師”帶給學生更多關愛為了讓學生更多地接受來自不同夥伴的資源和信息，也為了讓”小班更小”，使學生得到老師更多的個別指導，學校在部分綜合學科開設了大小課，實行了一班雙師制。
大小課的設定是依據學科教學中相關的教學內容，發揮小班人數少的優勢。讓兩個小班的學生合在一起教學，兩位教師同時進入課堂，一主一輔開展教學活動。
它的優點是：
可以綜合學科教學資源，節省教學時間，提高每課時教學的效率。學生可以接觸來自不同班級學生的資源和信息，有利於開闊眼界，拓展思路。
常言道：”人無完人，金無赤金”。每個人都會有自己的技術盲點，而雙師教學在一定程度上可以彌補這些缺點。兩位教師可以在教學中很好地進行互補。學生在課堂學習上也可以感受多方刺激，接受不同的教學風格。可以讓學生多一個選擇。每個人畢竟都有自己的性格特點，也許不適合這個老師，卻和那個老師很談得來，有利於學生與教師的互動交流。 更容易實施個別化教學。一位教師面向全體教學，另一位教師可以關注到個別，點面結合。 “雙師”課堂教學是一種能真正實現課堂教學多邊互動的一種教學方法。
武術校本課程助孩子修身健體
學校毗鄰南京市龍江體育館，又是江蘇省體育傳統項目學校。選擇由靈敏、柔韌、速度、力量、智慧為一體的武術項目為校本課程，完全符合學生身心發展的規律，同時也有利於對學生意志品質和耐挫力的培養。
我校的校本武術課程依據學生身心發展的特徵來劃分學習水平階段，並設定與之相適應的水平目標，具體做法是把1-6年級設為六個水平階段，每個水平段都有相應的水平目標和”領域目標”的要求。
學生通過本課程的學習，能夠對武術運動有所了解，並能產生濃厚的興趣與熱情，樂於用武術鍛鍊身體，從小養成關注自身健康，學會自我保護的意識，為學生養成自覺鍛鍊和終身體育的習慣打下基礎。
社團活動滿足孩子個性發展需求
2005年9月起，我校創辦了社團活動課。利用每周一下午一個小時的時間活動。學校開設了包括舞蹈、器樂、聲樂、武術、排球、籃球、信息、手工、英語、文學、藝術等方面二十四個社團。
學校開設的社團課，打破年級、班級的限制，讓學生在自身興趣、愛好的基礎上，經班主任批准自願參加。社團課的價值追求：使學生個性得到張揚、使學生能力得到培養、使學生各學科知識得到綜合運用。
我校的社團活動課有別於一般的興趣小組活動，具體表現在：
主體性更強：學生的主體性體現在學習目標、學習方式、學習過程和學習評價之中。每個社團在第一次活動時，教師要和成員一起確定本社團的名稱、選出社團的社長，副社長（任課教師只能作為輔導教師）。教師要和成員一起確定本社團的口號、活動計畫（輔導教師可針對性地指導）。在活動過程中，學生是活動的主人，學生有更多親手操作的機會，整個活動都由學生自主參與，通過自學、自理、自治、克服各種困難，經受各種鍛鍊，而教師只是起指導和顧問的作用。 實踐性更強：社團活動與學科教學最根本的區別，是讓學生在實踐活動中動腦動手，通過實際操作和親身體驗把所學知識運用到實踐中，通過實踐去展示、去驗證，從而得到新的體驗，獲得新的知識，發展新的能力。
綜合性更強：社團活動不是學習或運用某一門專業知識，而是在實踐活動中通過綜合運用各科知識，從而完成規定的任務，達到預期的活動目標。社團活動的綜合性體現在知識的綜合、能力的綜合、教育諸功能的綜合等方面。強調各方面知識的相互聯繫及知識的綜合運用，它強調一種綜合性學習，它可跨越各學科，與社會生活密切相聯，以訓練學生的綜合能力。同時學生的認知傾向、社會態度、思維方式、價值觀念、行為習慣等均受到鍛鍊和培養。
我校的社團活動並非不注重知識目標，但它尤其強調知識的綜合性、創造性和廣博性。我們要求活動儘可能拓展學生的知識視野，開闊學生的胸襟，豐富他們的思想，儘可能綜合學習並運用知識。有別於大學社團活動的是：受學生年齡特點的影響：教師的主導作用更積極些；學校集體組織的特徵更明顯些；活動的組織性、計畫性更強些；時間、地點保證更充分些；知識、技能學習的成份更多些；活動的目的指向性更強些。
率性課堂：給孩子發展空間
有別於其它學校，白雲園國小課堂教學的明顯特徵或者教學特色是：學生的自主學習和小組合作學習。
場景一：一堂平常的語文課。
學生：”老師，我有一個問題。請大家看課文第，小節，為什麼……？”
老師：”誰能發表自己的看法？”
生甲：”我認為……”
生乙：”我補充……”
生丙：”我反駁……”
生丁：”我追問……”
老師：”我認為……”
下課鈴聲響起，一部分同學小聲低咕：”怎么又下課了？”一部分學生追上講台，”老師，我還有一個問題……。” 這是我校進行自主學習研究的課堂中，最平常、最常見的場景。我校開展學生自主學習的研究，想要解決的主要問題是：學生學習的興趣和能力。
印度哲學家奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：”當鞋合腳時，腳就被忘記了。”如果我們提供給孩子的教育，如同合腳的鞋，我們就可以讓孩子忘記自己在學習，忘記自己在課堂上，甚至忘記自己。這時兒童的內部自然就會起作用，學習的熱情和效率就會空前提高。人本主義心理學家羅傑斯表達的信念”沒有人能教會任何人東西”也告訴我們：學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化。義大利著名科學家和教育家蒙特梭利認為”兒童在自己的肉體中自然具備使自己獲得發展的計畫”。我們的教育不在於教給孩子什麼，而在於是否妨礙了孩子。自主學習的研究就是我們要為孩子找的，一種適合孩子的學習方式。如今，走進自主學習研究的課堂，你會發現學生學習的自信與能力讓教師驚嘆，他們會讓你明白什麼叫會學；你會發現學生在學習中樂此不疲，甚至下課了還要追著老師提問，他們會讓你明白什麼叫樂學。
場景二：任何一堂平常課都會出現的場景。
全班二十幾個學生，分成了五個或者六個小組，同學們圍坐一起，小腦袋湊得很近，你能看到他們：要么你一言我一語地發表自己的觀點；要么認真傾聽其中一人的發言，而後一個接著一個說。有時你也許看到的是：小組內幾個人在分工合作完成一項實驗；或者小組的一位小老師正一幫一、一幫三呢。小組成員服從分配、相互配合，認真傾聽，各抒己見一點不亞於成年人。老師或在小組間穿行，幫助解決小組出現的問題；或成了某一小組的成員，在和孩子們一起討論、學習；或在對其中的一個孩子進行個別交流。
這是我們白雲園國小小班化教育研究的一大亮點：小組合作學習的場景。
我們開展合作學習研究，想要解決的問題：不僅僅是培養學生合作的能力，更想藉助這一學習形式，發揮學生主體的作用，真正做到尊重學生差異，進行適性教學。
因為小組學習是實施分層教學的有效形式。通過同質分組，我們可以依據學生學習的差異，比如學生學習的速度、學習能力、學習習慣進行分組，從而依據學生的實際情況實施針對性教學。這樣才能真正讓”吃不飽”的孩子能夠吃飽、吃好，更能夠保證”吃不了”的孩子吃了，吃到位。
同時，小組合作學習又是進行個別化教學的有效舉措。因為課堂上老師不可能全部一對一上課，更不能總利用課間時間對學生加班加點。小組合作學習讓每一個個體有了更充分的展示、學習時間，也有了更充分的獲得個別化輔導的機會。 個性評價：使孩子自信向上
“做一片最美的葉子”
這是我們教室中學生個體表現評價欄的名稱。每班的個體表現評價欄，老師都會設計一個童趣化的主題，如”做一片最美的葉子”。老師把每個學生的小照片貼在一片葉子上，教室里二十幾片葉子就形成了一顆大樹。在平時的學習生活中，老師會細心觀察發現學生在每一個方面的細小進步或成績，及時給予表揚，獎勵學生一朵小花。學生就可以親自把這朵小花貼在自己的照片旁，這樣每一片葉子上就會有五彩的小花，小花越多葉子自然越美。諸如此類的名稱很多，如 “豐收的果園”、”星光燦爛”、”小星星眨眼睛”等等，各班有各班的特色。我校每一位教師的教學用具盒中，都有各種各樣的小圖片，如星星、小紅花、小紅旗、小動物圖片等。這種關注學生平時表現以及每一方面進步的個性化評價，保護了孩子的積極性，培養了孩子的自信。
“成長的腳印”
學生的學業成績，是每一位家長和老師最為關注的。我們同樣關注學生的成績。但我們更關注學生平時的學習狀態，更關注學生的自身進步和發展。因此，我們更主張讓孩子與自己縱向比較，每天進步一點點。我們關注孩子一學期的學習狀況，把孩子每一次小測試成績都留存下來，幫助孩子分析學業學習情況。 圖中虛線表示班級平均發展趨勢，實線表示學生髮展趨勢。通過實線與虛線的對比，可發現孩子學業成績的發展趨勢是進步、是保持還是需努力。
左圖的孩子本學期從期初在班級均分之下一躍到與班級均分齊平，再一直保持高於班級均分的水平，他的發展是進步的。
右圖的孩子本學期一度呈下降狀態，此圖就會提醒我們老師需要關注，在教師的關注以後，經歷一定起伏，他後半程就保持進步的態勢了。
“種太陽”
影響小學生未來發展的因素不僅僅是學業成績，而是多方面的因素，這些因素不僅影響學生的學習成績，更影響學生的一生髮展。因此，我校十分重視學生綜合素質的培養。
我們把學生的綜合素質分解成十六個小目標。讓學生、學生家長和教師共同參與評價。學生把三者評價的分數綜合後，自己在對應的軸線上找到相關的分數點，然後把十六個點連起來。誰連起來的圓越大越圓，誰的綜合素質發展就最均衡，誰就種出了自己的太陽。
校歌歌詞
長江邊，白雲園，赤誠的熱土在我心間。
蓓蕾開，展笑顏，今朝幼苗明日擎天。
養德率性，快樂和諧。
教學互達，成長之源。
長江邊，白雲園，理想萌芽在我心田。
勤讀精思，自強自勉，尊人愛己，求知求賢。
養德率性，快樂和諧。
教學互達，成長之源。
校園活動
6月10日，“燃氣安全知識進校園”活動在南京市白雲園國小首先啟動。白雲園國小的200多名師生和鼓樓區50多所中國小代表參加了儀式。儀式由市燃氣管理處金勇軍書記主持，市政公用局何金雪局長助理、鼓樓區安監局陳凱局長及市燃管處張兆福處長等領導分別講話，白雲園國小六年級一班錢殊珊同學還向全區的中小學生發出了倡議：每一個同學帶動每一個家庭，查找並消除家中的燃氣安全隱患。活動現場還向師生髮放了“安全用氣知識小書籤”，共3500套。以圖文並茂的形式介紹了燃氣的基本常識和安全用氣、有效防範事故發生的圖文信息。
歷屆大隊幹部
2011屆
（註：此屆六年級只有3個班，故大隊幹部也只有3位。）
六（1）班：唐佳茹
六（2）班：吳可幻
六（3）班：劉明中
2010屆
六（1）班：黃迪雷
六（2）班：胡婉寧（副大隊長）
六（3）班：陳雨昂（大隊長）
六（4）班：李澤華
六一活動
白雲園國小為彰顯學校辦學特色，表彰小班化教育特色，以及學生個性發展特色。學校將每年“6.1”這一周定為“小雲朵 G.G”營特色活動周，活動期間上午正常上課，下午開展豐富多彩的 特色活動。本活動是依據學校辦學目標及辦學特色而設立的主題型特色活動。
“小雲朵”代表學校，也代表學校的所有老師、所有學生。“GG”是“小組.成長”英文代詞“growing up in groups”的第一個字母。“小組”使我們白雲園國小辦學特色，“成長”是我們白雲園國小辦學的目標。取“GG”與“個個”“歌歌”“咯咯”諧音，“個個”代表我們每一個人，表明這是我們每一個人的活動營；“歌歌”是歡歌，歌唱的意思，旨意是我們每一個人盡情的展示自己’“咯咯”是笑聲，表示我們在“小雲朵.GG”營中快樂成長。活動共分一下幾個版塊：開營式、書友會（讀書類）、PK營（運動類）、才藝營（藝術類）、快樂營（實踐類）、GG秀（英語類）。
