生成學習過程模型美國心理學家維特羅克等結合中國小數學、科學等學科的教學，在對學生學習過程進行大量研究的基礎上提出的學生“學習的生成過程模式”，對理解學生學習的過程有很大幫助。
理論依據
維特羅克等提出學生學習的生成過程模式，主要依據如下基本觀點：
第一，人在學習過程中並不是被動地接受和記錄環境信息，而是主動地構建對環境信息的理解和解釋。具體表現為主體主動地選擇某些信息，同時又摒棄某些信息，並從中進行推論。
第二，學習者已有認知結構在生成所知覺事物的意義時有非常重要的意義，也即學習者是在自己原有認知結構基礎上來理解新知識的。
據此，維特羅克等認為，學習的生成過程就是學習者將已有認知結構（已經儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略）與從環境中接受的信息（新知識）相結合，主動地選擇注意信息並主動地構建信息意義的過程。其模式如上圖。
維特羅克的學習生成過程模式圖維特羅克認為，學習過程不是從感覺開始的，而是從對感覺經驗的選擇性注意開始的。圖中表明的學習生成過程是：
a．首先是長時記憶中儲存的影響個體知覺和注意的各方面內容及特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶。
b.這些內容和傾向實際上構成了學習動機，使學生不僅注意外來信息。而且也能主動地對感覺到的經驗進行選擇性注意，並以持續的興趣去進行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，尋求學生作出有意識控制的努力。
c.由選擇性知覺而得到的信息，只有與長時記憶中儲存的有前信息建立聯繫才能產生意義理解，這是主體主動建構新信息意義的過程。
d.構建意義的過程是新信息與長時記憶進行試驗性聯繫的過程，其中伴隨著一個隨時對構建結果進行檢驗的過程，這種檢驗可以通過與感覺經驗的對照、與長時記憶中已有信息的對照兩個方面來進行。檢驗的策略有：是否採用了沒有事實依據的假設；從長時記憶中提取的藉以聯繫的信息是否適宜；從感覺信息中選取的信息是否有用，是否遺漏了重要信息；等等。通常，可以考慮對長時記憶中所有相關信息進行梳理，以便選擇使用。
e．經檢驗，構建意義不成功，則回到感覺信息。
f.如果構建意義成功，即達到意義的理解。
g．達成意義理解後的新信息進入長時記憶，引起已有認知結構的改變：同化或順應已有認知結構，新信息內化到其中去，構成新的認知結構。
主要觀點
維特羅克在這個模型中，詳細闡釋了他對人類學習的過程和原理的認識：
學習生成過程模式圖1．學習首先是長時記憶中存在著的影響個體知覺和注意的各方面的內容以及以特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶（a）；
2．長時記憶中的內容和傾向實際上構成了學習者的動機，使他不僅能注意外來的意想不到的有興趣的信息，而且也能保持興趣主動地去對感覺到的信息進行選擇性注意（b），並將這些經選擇性注意得到的信息作為感覺信息暫時儲存到短時記憶之中；
3．但是感覺信息要生成學習，還要看它能否與長時記憶中儲存的有關信息建立起某種聯繫（c）。當然，建立聯繫的過程不是被動的，而是學習者主動地進行的；
4．新的意義的建構也不是一下子就完成的，它必須經過與長時記憶中儲存的有關信息以及被感覺的信息進行反覆對照、檢驗（d）；
5．如建構成功，就達到了意義的理解（f）；
6．如建構不成功，則返回到感覺信息（e），一方面檢查來自選擇性注意的信息是否真實可靠；另一方面檢查從長時記憶中提取的藉以與感覺信息建立試驗性聯繫的信息是否合適，此外，還要辨認最初建立聯繫和主動建構意義的策略有無問題等等，為再次生成聯繫和建構意義做出努力；
7．感覺信息達到意義的理解後，也就從短時記憶歸屬到了長時記憶之中，或同化到原有的認知結構中去或導致長時記憶中原有認知結構的重組和改變。
從上述的過程和原理中我們不難發現：1、學習者生成對所知覺事物的意義，總是與他以前的經驗相結合，即“理解”總是涉及到學習者原有的思維品質和認知結構；2、學習就是人腦從環境中接受感覺信息，通過主動地選擇和注意來建構信息的意義；3、學習過程不是從感覺信息開始的，而是先從對該感覺信息的選擇性注意開始的。
“生成”學習理論對建構主義的影響
“生成”學習理論吸收了當代信息加工心理學在人類認知學習方面的研究成果。揭示了人類學習的實質。它在解釋和說明學習者內部的生成作用時，強調學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境互動作用中知覺的作用。特別關注在多向互動作用中所建構的新知識的意義。因此，成為當代教育改革備受關注並具有重要影響的學習理論。
