內容簡介

目錄
導論一、“學習異化”的問題
二、學習的生存論意義
三、本研究的問題與方法
第一章生存學習論的歷史演化
一、古代中西方的學習傳統
二、啟蒙運動與生存學習論
第二章當代關於學習的生存論意義的基本觀點
一、杜威的經驗主義學習觀:基於實用主義生存論的“從做中學”
二、瑪克辛·格林的存在主義學習觀:走向自由存在與充分覺醒
三、保羅·弗萊雷的解放學習觀:對話·反思·行動
四、佐藤學的“三位一體”學習觀:在對話中恢復學習的快樂
五、內爾·諾丁斯的“關心”本位的學習觀:關懷倫理向生活世界的回歸
第三章走向生存論的學習觀(一):追尋學習的個體意義
一、學生是知識的探究者
二、學生是意義的創造者
三、學生是世界的參與者
四、學生是秘密的擁有者
第四章走向生存論的學習觀(二):追尋學習的社會意義
一、反思生活世界:在交往和對話中重構意義
二、參與民主生活:站在學校與社會的交匯點上
三、學會理解:跨越年齡與性別的鴻溝
第五章基於生存學習論的教學觀:教學即相遇
一、“相遇”及其教育學含義
二、教學即相遇
結語:在學習中獲得解放
一、尋求意義:生存學習論的永恆追求
二、在學習中獲得身心的解放
三、本研究的問題與展望
附錄
參考文獻
後記
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