表現
環境焦慮2015年12月，霧霾來襲，關心孩子健康、防霾心急的上海黃浦區某國小的部分家長，想自掏腰包，為孩子所在的教室里安裝空氣淨化器。然而，家長的這一提議，卻遭到校方的拒絕。理由是，類似做法，沒有先例，而且如允許個別班級家長自費為教室安裝空氣淨化器，會引起其他班級的攀比心理，校方比較難處理。
2015年12月21日，北京市各中國小和幼稚園再度迎來停課日。這是繼12月8日北京首次啟動空氣重污染紅色預警措施後，當月第二次發布停課指令。“學校停課後，誰來管孩子？”已成為家長的新焦慮。
原因
家長的霧霾停課焦慮主要來自兩方面：一是“這么停課下去，影響孩子的學習怎么辦？”二是“自己要上班，孩子停課在家，根本沒人照顧，誰來管孩子？”
前一個問題，來自於基礎教育的應試教育，不要說連續停多天課，就是停一兩天課，學校和家長都會覺得對學生學習影響巨大，在當前的應試教育環境中，學生們是兩眼一睜，就開始競爭，每天在學校加班加點學習，一旦停課，家長很擔心很多課程就拉下。而如果學校教育，並不是就進行知識教育，或者知識教育只占其中一部分內容，其他時間用於其他教育活動，那么，家長的焦慮感就不會這么強。
後一個問題，也是一個提及多年，卻一直未解的老問題。近年來，每到寒暑假，都會有媒體報導，由於父母上班，孩子無處可去，要么被關在家裡，要么被父母帶去辦公室（但不是長久之計），要么送孩子到培訓班，有的孩子甚至被稱為“假期孤兒”，四處遊蕩，結果安全隱患大增。對此，輿論稱呼籲要發揮社區教育的作用，由社會給放假在家的孩子提供活動場所（如圖書館、體育活動室），並組織教育活動，可是，回響呼籲的社區寥寥。政府部門並不重視社區教育，社區要開展針對青少年的教育也無能為力。霧霾停課引發家長擔憂，這和學生放暑假無處可去是同樣的問題。如果這一問題不解決，家長是情願讓孩子去上學的，因為如果不上學，有的家長為學習和安全起見，會把孩子送去培訓機構，而送去培訓機構和去學校上學，不是同樣受污染天氣影響嗎。
觀點
環境焦慮不管這些家長的想法是否異想天開，或者沒有顧及到學校的特殊性以及學校的感受，他們的心情都是可以理解的，而且應該被尊重——對於污染問題的焦慮是一種本能，對於污染的預防是一種自救。[1]
應對
環境焦慮與這種麻木的樂觀相比，個體的焦慮應該被理解。至少，這種個體焦慮中包含著對問題的重視，以及積極自救的意識。如果這種焦慮不能恰當地釋放和被引導，就容易引發其他的社會問題。這就需要理性客觀地看待這種焦慮，並通過有效的途徑來釋放、引導這種焦慮。如此，人們才能對環境污染的治理充滿信心，才能積聚積極應對治理環境污染的勇氣。
具體地說，這種途徑應該是一種議題設定——當個體感覺到焦慮時，這種焦慮匯集起來構成了輿情；這種輿情給社會、媒體、政府設定了議題，這種真實的議題推動了環境問題的解決。如果輿情不能被打撈，並成為真實的議題，輿情就會出現積鬱或轉移，甚至演變成為破壞性的能量。同時，這種途徑應該是一種具體的制度——當環境問題擺上議程後，制度的框架和應對措施是存在的，相關的法律法規應該是完善的，治理的時間表和路徑圖應該是具體的。理想的情形是，即便再嚴重的環境問題，只要納入了制度解決的軌道，都可以迎刃而解。
環境污染已經成為我們必須面對的問題和必須解決的難題。即便正視這種問題有時會產生無力感，解決這種難題有時會產生挫折感，我們依然需要去面對和解決，並時刻保持痛感與韌性。因為，這是我們生活的環境，我們根本無處可逃。
