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作者介紹
作者簡介李健民，內蒙古赤峰教育學院心理學副教授，中
國心理學會會員、內蒙心理學會理事。該同志長期從
事德育研究，在國家級和省級的學術理論刊物上發表
過多篇論文，並多次獲獎。1989年，他的專著《班主任
工作心理學》榮獲“全國首屆優秀教育理論著作獎”。
1990年他的專題報告《班主任的教育素養與教育藝
術》由中央音像教材出版社錄製成電視教學片在全國
公開發行。1995年他又被吸收參加“國家八五期間重
點研究課題（《新時期中學班主任工作的理論與實踐
研究》組。他本人的事跡已收入《中國百科專家人物傳
集》。
作品目錄
目錄第一章 緒論
第一節 班主任工作心理學的研究對象
一、班主任的教師心理
二、班級集體的社會心理
三、班級學生的品德心理
第二節 班主任工作心理學的性質
一、班主任工作心理學同相鄰學科的關係
二、班主任工作心理學的性質
第三節 班主任工作心理學的任務和意義
一、班主任工作心理學的基本任務
二、研究班主任工作心理學的意義
三、班主任工作心理學的結構體系
第四節 班主任工作心理學的研究原則和方法
一、班主任工作心理學的研究原則
二、班主任工作心理學的研究方法
第二章 教育權威
第一節 教育權威的一般概述
一、教育權威的概念
二、教育權威的心理效應
三、權威效應產生的社會心理基礎
第二節 教育權威的基本結構
一、權力因素
二、威信因素
第三節 運用權威的基本原則
一、移情性原則
二、引動性原則
三、主導性原則
第三章 師愛效應
第一節 師愛的概述
一、師愛的一般概念
二、師愛的特徵
第二節 師愛的心理功能
一、激勵功能
二、感化功能
三、調節功能
四、引動功能
第三節 師愛的基本形態
一、關懷和愛護
二、尊重和信任
三、同情和理解
四、熱情期望和嚴格要求
第四節 偏愛的危害
一、引起個性的畸形發展
二、破壞集體的心理平衡
三、使學生產生心理障礙
四、使學生產生心理挫折
五、造成學生的心理疾病
第五節 古今中外教育家論師愛
一、中國教育家論師愛
二、外國教育家論師愛
第四章 班級集體心理
第一節 班級集體的一般概述
一、集體與群體的概念
二、班級集體的基本特徵
三、班級集體形成的一般過程
第二節 集體的社會心理
一、集體的目標
二、輿論
三、規範
四、心理氣氛
五、班級風氣
六、社會助長、群體壓力與個體從眾
第三節 集體的教育功能
一、凝聚效應
二、驅動效應
三、同化效應
第五章 班級集體的師生關係
第一節 班級人際關係的概述
一、人際關係的概念
二、良好人際關係的作用
三、影響人際關係的基本因素
第二節 影響師生關係的因素
一、師生對自我角色的認知
二、教師的學生觀
三、學生的教師觀
四、第一印象產生的心理效應
第六章 班級集體的同學關係
第一節 影響同學關係的因素
一、同學之間的相互吸引
二、阻礙人際吸引的個性特徵
三、同學與班乾的關係
四、競爭氣氛對同學關係的影響
第二節 同學關係的年齡特徵
一、兒童期同學關係的特徵
二、少年期同學關係的特徵
三、青年初期同學關係的特徵
第三節 班級集體中人際關係的測量
一、社會測量法的運用
二、參照測量法的運用
三、心理距離測量法的運用
第七章 班級管理教育心理
第一節 班級管理教育的心理學原則
一、反饋原則
二、最佳化原則
三、互補原則
四、效能原則
第二節 班級管理教育的心理學方法
一、個別影響的方法―誘導引動
二、集體影響的方法 陶冶激勵
三、自我教育的方法 自我調節
四、調節人際關係的方法 心理溝通
附錄一
馬卡連柯論集體美學
蘇霍姆林斯基論集體的教育
第八章 品德培養
第一節 品德的一般概述
一、品德的概念
二、品德的心理結構
第二節 品德形成的過程
一、道德認識的提高
二、道德情感的發展
三、道德意志的培養
四、道德行為方式指導和道德行為習慣養成
第三節品德形成的基本特點
一、統一性
二、多端性
三、矛盾性
四、特殊性
五、漸進性
六、實踐性
第四節 不良品德的矯正
一、不良品德的形成
二、矯正不良品德的心理學依據
第五節 教育藝術與教育機智
一、教育藝術的特徵
二、教育機智的特徵
第九章 品德評價
第一節 品德評價的概述
一、品德評價的概念
二、品德評價的心理效應
第二節 教師的評價與學生的自我評價
一、教師的評價
二、學生的自我評價
第三節 品德的評定
一、品德評定的一般涵意
二、品德評定的方法
三、品德評定的心理分析
第四節 品德的心理鑑定
一、品德心理鑑定的涵義
二、不同心理鑑定的舉例
附錄二
中學班主任工作的暫行規定
國小班主任工作的暫行規定（試行草案）
後記
