思維導圖的優點
作為一種由全球知名教育學家托尼·布贊發明的思維工具，“思維導圖”融合了色彩和圖像等多種元素，結合了全腦的概念，讓我們通過圖畫的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。通過它，大腦的潛能得到了有力的開發，人類特別是處在成長期的孩子們的創造力、注意力、想像力和記憶力將得到全面的提高。 【思維導圖的作用】使用思維導圖來記筆記，你將獲得以下收益： 1、你的思緒可以任意馳騁，將聯想擴展到極至，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素； 2、你可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“塗鴉”，其樂無窮！(其實我經常看到很多人一邊思考一邊在紙上畫來畫去。人天生就對圖象感興趣，我們現在只是給這種“塗鴉”的方法“正名”而已)； 3、思維導圖所採用的“關鍵字”方法，迫使我們思考事物的關鍵點； 4、由於採用了色彩及圖形，所以充分調動了我們的大腦，因此，你的記憶力可以倍增！ 5、其實，思維導圖不僅能夠用來做筆記，還能夠用來進行各科學習內容的總結和複習。試試看吧，效果一流！
思維導圖在物理方面的套用
作為一種教學策略，能有效地改變學生的認知方式。本文從思維導圖在物理教學中的必要性、有效套用、注意事項三個方面，闡述思維導圖對物理的學習，能幫助學生將零散的物理知識結構化、條理化和系統化，提高學生的學習熱情與學習效果。 一、運用思維導圖在物理教學中的必要性 思維導圖是世界記憶大師托尼·巴贊在1971年發明的，是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。譬如，圖（1）就是以“力”為出發點的思維導圖。 在高中物理教學過程中，很多物理教師都會遇到這樣的情況：精心設計教案，運用實驗和多種多媒體手段調動學生積極參與，課堂氣氛很好，學生有問必答。但學生在物理考試或實際套用物理知識解決問題時，卻“一看似懂，一做就錯”。課堂上有的學生學習很努力，上課用心聽講，他們認為要成績更好一些，就必須把筆記做得更多更完整，逐字逐句地去記下老師講的教學內容，但記得越多，越會把簡單的問題複雜化。結果，把大部分的時間花在記筆記上，耽誤並忘記了正在學習的東西。那些思維停滯、心不在焉的學生也記下一堆筆記，但過後完全不知其所以然。這些情況歸根到底是因為很多學生只是機械地記下大量的事實與公式，在學習過程中只重視模仿性地做題，而對物理中的概念、規律缺乏深入的理解，沒有將新知識中的關鍵概念與自己頭腦中已有的其它概念聯繫起來，沒有進行知識的建構，只是孤立概念的記憶存儲，從而導致知識是機械的、死的、無意義的，很快就會被遺忘。怎樣才能開展有效的教學，提高學生的學習能力呢？我們認為將思維導圖運用到物理教學中是一個有效的而且是必要的方法。 二、思維導圖在物理教學中的有效套用 1.思維導圖提高課堂筆記的效率 教師應教給學生做“有效的筆記”的方法。傳統的筆記是線性的文字，外加紅色強調重點，學生無須多動腦筋，只須將黑板所書、教師所講如實記錄，以待日後回憶和重現。這種方式速度既慢又將關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，難識別，難記憶，無法構建起知識之間的關係。針對傳統筆記的弊端，畫思維導圖是一種更好的筆記方法。教師課前讓學生準備一盒彩色筆和幾張白紙，讓學生嘗試將課堂內容用不同顏色的筆進行記錄。一個概念、一段話可在理解後記一個或幾個關鍵字或代碼，或畫一幅有趣小圖，邊聽課邊將相關概念和內容連線，就能畫成一張初步的思維導圖。這一過程中，學生不必被動地去記下教師的每句話和閱讀一串串長句子，而是積極地對關鍵字進行分析、加工和整理，使學習內容符合自己的認知規律，並和教師積極地對話，極大地提高了記憶能力和理解能力。用思維導圖作筆記利於開發學生的空間智慧型，在創造性思維和邏輯思維提高的同時，增加了學習的有效性和趣味性。 在“萬有引力定律”教學中，教學內容涉及了很多概念，如牛頓宇宙學、廣義相對論、開普列三定律、萬有引力定律等。如按傳統的板書一點一點記筆記會占用很多時間，不利於學生將各種概念聯繫起來。若在課堂上能 引導學生畫下思維導圖（如圖2：“萬有引力定律”思維導圖），學生理解各個概念間的內在聯繫，節省時間，教師也能騰出更多時間去引導學生理解和掌握知識，從而提高了課堂的有效性。 2.思維導圖提高學生複習效率 學科的特點決定物理的複習絕不能單靠死記硬背、機械記憶。利用思維導圖進行物理複習將大大提高複習效率。因思維導圖具有有類、有序的特點，能幫助學生迅速把握關鍵點、重難點，並在複習過程中對新發現的知識和一閃的靈感及時記錄補充，讓枯燥無味的複習變得富有生機，充滿趣味性。在物理複習課上，教師安排學生針對本章節所學的內容在白紙上用豐富的色彩符號、簡單的語句畫思維導圖。學生在繪製思維導圖時遇到困難，就能知道自己在學習中還存在哪些不足，能看清自己有沒有關鍵的概念或概念之間的關係有沒有被遺漏，來檢查自己的學習情況，查漏補缺。在學生把自己的思維導圖跟同學或老師的思維導圖進行比較和討論時，不清楚的問題就會變得明朗，並很快找到解決問題的辦法。此外，學生在畫思維導圖時，還會自然地流露出對物理知識的情感，以各種各樣的圖形或色彩表達出來。因此，思維導圖不僅能評價學生對知識理性認識的清晰性，也能了解其內心的情感品質。學生也可以把自己比較滿意的思維導圖貼在課桌上經常看，達到及時複習和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎知識，輕鬆地實現將書本由“厚”轉“薄”。 3.思維導圖提高探究式課堂教學效果 實驗是物理教學中不可缺少的一個內容，在實驗探究課堂上，學生以小組為單位進行討論，設計實驗方案，完成實驗操作。由於討論過程中缺乏及時有效的記錄和整理，討論效果不好，且容易離題。要改變這種現象，就需將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，把大家的意見和觀點及時地記錄下來，然後進行必要的整理。思維導圖在實驗設計討論過程中，能起到一個很好的作用。 在討論過程中，學生把設計探究的問題作為思維導圖的主題或次主題，列出各種實驗方式和要點，並把它和最相關的次主題連線起來，得到一張思維導圖的草稿。當小組的討論完成後，同學們通過所畫的思維導圖交流討論結果，相互補充和完善。一個完善的實驗設計方案就在思維導圖的幫助下完成了，比書寫一大串文字、條條框框的實驗步驟顯得更為有效。譬如，在探究“測量電阻”時，指導學生設計思維導圖式的實驗方案（如圖3：“測量電阻”的思維導圖），在實驗過程中，有利於記錄、對比和總結。 4.合作構建思維導圖提高學習效率 在信息科技與物理課堂教學整合實踐中，教師指導學生用思維導圖製作軟體合作構建思維導圖，將小組之間的信息經過聯結和聚合，形成可共享的群體知識空間即是全班成果圖，最終以集體思維導圖的形式反饋給個人，幫助學生繼續進行嘗試學習，擴展學生解決問題的能力。讓學生通過小組合作學習的經歷，體驗合作式學習樂趣，培養與他人合作意識，提高學習效率。顯然，思維導圖在物理教學中要體現學生獨特的思維過程，充分展示學生的個性，在個性被尊重的環境下，學生的尊嚴和人格得到提升，他們會更努力地學習物理，表現更為出色。對端正學生學習態度、健康的情感、正確的價值觀具有重要意義，有利於實現情感、態度、價值觀這一教學目標，提高物理教學的有效性。 三、思維導圖在物理教學套用中應注意的問題 因不少老師和學生對思維導圖的認識不夠全面，思維導圖在物理教學套用中經常會出現的問題： 1.教學中教師採用思維導圖時太隨心所欲，不規範，學生不容易理解針對這種情況，教師應在設計導圖時做到字跡工整、圖像美觀，嚴謹規範，給教學帶來美的享受 2.教師對思維導圖的繪製要求過於標準化，太死板，搞“大一統” 凡不符合自己標準的一律判錯，時間長了，會扼殺學生的積極性、創新能力，難以發揮思維導圖對學生思維習慣培養的積極作用。針對這種情況，教師要學會尊重學生的個性思維，對有創意的繪圖進行表揚，鼓勵他們用多種方式繪製“個性化”思維導圖，既可以在電腦上藉助各種軟體繪製，也可以用紙、筆繪製。 參考文獻 陳冲.思維導圖在高中物理學習中的套用[J].福建論壇(社科教育版),2008(12). 戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的套用[J].化學教學，2007（7）. 張波王秋閣.思維導圖在物理教學中的有效性
