特徵
一、謹慎聽話，敏感脆弱
大部分“灰色兒童”個性心理趨於內向，氣質類型也多以粘液質、抑鬱質為主。他們膽小怯懦，不善言辭，從眾意識強，服從意識強，對老師和班幹部的命令大都能聽從，往往很少主動提問題，當老師提出問題後，雖然能積極思考但表情拘束，心理緊張，惟恐問到自己，所以不敢也不願主動舉手發言。同時，又很敏感、自尊，極易受到他人和環境的影響。
二、甘於淡泊，缺乏熱情
從精神狀態看，“灰色兒童”往往缺乏競爭意識，對教學活動和班集體活動缺乏主動參與的熱情，即不支持也不反對，消極參與，缺乏激情。競爭心理不強，不能主動地去迎接挑戰，把握機遇，對任何事情都仿佛置身事外。
三、不受重視，思想易走極端、易產生逆反
“灰色兒童”一般成績平平，不愛表現，在集體中得不到像優秀生那樣的地位和權利，也不象差生一樣“倍受”老師“關注”，多數時間教師忽視了他們的存在，對他們細微的思想變化更是不能察覺，久而久之，就使他們與集體隔離開來，有時“灰色兒童”犯了同樣的錯，得到的懲處反比其他同學重；這種漠視與不公平使部分的“灰色兒童”形成了偏激的個性或逆反心理，嚴重的還對家長、老師甚至社會產生強烈的反感和對立情緒。
四、不甘於現狀，期待引導，易產生分化
“灰色兒童”中的絕大多數有正常的智力和較強的上進心，之所以與尖子生形成差距，是由於他們缺少學習目的和毅力，在學習上缺乏動力或沒有科學的學習方法，但他們內心也充滿了渴望，希望參與到班級活動中來，課堂上發言，班級活動，同學間的爭論他們也都想參與進來，可是苦於沒有機會或不知道怎樣才能參與進來，期待有人來幫助他們，引導他們。這種情況下，若受到不良因素影響，也極易受引導走向反面。
五、靦腆膽怯、不善言詞、矛盾痛苦
“灰色兒童”大都靦腆膽怯，不善於表達自己的意見和想法。當遇到事情必須要發表意見時，特別是在大庭廣眾之下，他們內心便充滿了矛盾，思想鬥爭激烈，但又常以迴避、無言而告終，但是，他們又有著極強的自尊，生怕被看作無能。因此，他們的心理負擔較重，若沒有外在的因素、力量幫助他們戰勝自我，便會更加膽怯，從而走向心理封閉的狀態，這將妨礙個性心理的健康發展，甚至對其一生髮展都有會產生不良影響。
調動策略
一、以情激情、以情育情、抓住“五點”，培養積極主動性，激發“灰色兒童”的熱情。
“親其師、信其道”，教師應當以飽滿的熱情和真摯的關心去影響學生，以求得與他們的情感共鳴，從而使他們積極主動參與教育活動。一般來說，受到教師關心和信任的學生往往具有良好的心理狀態，同時也具有較強的表現願望和探索精神。
二、多表揚、多鼓勵、多引導、從低起點做起，幫助“灰色兒童”樹立自信心。
人的膽怯常常因為失敗的體驗，心理的脆弱。同樣，一點點成功，也很容易為他們增添勇氣和自信。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成兒童好好學習的願望。”成功體驗對“灰色兒童”來說就更為重要，只有讓他們覺得自己在班級里是敢於發言的、進步的、被老師重視的，從而產生“自己是受歡迎”的價值評價，才能真正樹立他們的自信心。因此，我們教師要有意識地為他們創設一些情境和條件，使之較容易地體驗到成功的喜悅，多表揚，多鼓勵，堅定“灰色兒童”的自信。
三、堅持三個“在前”，鞏固成果，激發“灰色兒童”的學習熱情
重視課堂教學，對“灰色兒童”堅持三個“在前”，即課堂上練習在前——讓他們多接受提問，多讀、多練習、多給表現機會；批改作業在前——逐題、逐句地批，最好是面批，及時批。輔導在先——輔導學習方法，輔導基本功、陪他們查缺補漏，及時發現他們的要求和意見並給以相應的回應。通過“三前”多給他們創造“被關注”的機會，讓他們體會到，他們在班裡是重要的、是老師所關心的，從而樹立起自信心，激發學習熱情，走上教育的良性軌道。
四、重視環境滲透、加強理解關懷、讓每一個“灰色兒童”在班集體中愉快成長。
理解和關懷是使人心理放鬆，產生輕鬆愉快心境的重要因素。“灰色兒童”儘管覺得自己在班中處於無足輕重的位置，便內心仍然十分喜愛班集體，任何一種情感的付出總希望得到回報，同樣他們也渴望同學們能非常喜歡自己，注意到自己，希望在班集體中受到重視，在同學中具有威信，因此在教育中，為了更好地促進其轉化，尤其要重視班集體的形成，因為班級是學生在校學習生活的“小社會”，良好的班集體會使學生的思想行為發生很大變化。教師除了要抓住班級的核心骨幹，發揮他們作用以外、還應有意識地安排“灰色兒童”做些工作，給他們以表現的舞台，不管大事小事，只要他為集體出了力，都要給予肯定，給予表揚，從而使其也能從中感受到班集體的溫暖。
