任職經歷
1978年-1982年年於河北師院歷史系學習。
1982年-1992年在衡水中學歷史教師，長期在教學一線工作教育教學成績突出。
1992年-2004年擔任衡水中學校長。在擔任衡水中學校長期間，為衡水中學的改革發展殫精竭慮，勵精圖治，在辦學理念、學校管理、教學改革、硬體建設等方面進行大膽改革，形成了一套“衡水中學教學論”，創造了一套切實可行的管理辦法，被教育界尊為“學者型領導”、“領導型學者”和“教育改革的拓荒者”。經過12年的探索，李金池先生在衡中創造的“實施素質教育更能提高升學率”現象，被稱為“衡中現象”，被全國教育界譽為“教育的神話”，使衡中從一個農村地區的薄弱高中迅速崛起為一所全國名校，成為“全國基礎教育的一面旗幟”。
2004年-2010年任衡水教育局局長，李金池先生擔任衡水市教育局局長期間，積極探索以育人為本、德育為先、課改為主陣地的促進青少年學生全面健康成長的教育教學規律，在各方面取得顯著成績，開創了具有時代特點和本地特色的教育教學科研新局面。
2010年至今擔任石家莊精英中學總校長，北清之慧教育會議專家。
由於李金池先生在教育領域的突出業績，他先後當選為全國優秀教師、全國中學十佳卓越校長、河北省第九屆人大代表、河北省十大優秀人民公僕、河北省突出貢獻中青年專家、河北師大兼職碩士生導師等榮譽稱號。
教育理論
一個教育函式式的解讀
一個關於教育的數學函式式
河北省衡水中學校長李金池特彆強調，教師的師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。他用函式式來表達教師人格修養與教學能力、教育觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關係：y=kx。因變數y表示教師的教育力，係數k表示教師的人格修養，自變數x表示教師的教學能力和教育觀念等。
李金池認為，在這個函式式中，一般來說，教師的能力永遠處在一種正值的狀態，之所以出現學生因為不喜歡老師而不聽他的課，造成這門課成績下降，就是因為此時k值已成為零或者一個負數，造成他的教育力永遠是零或者是負數，其教學成績必然要下降。中國有句古話：“親其師，信其道”就是這個道理。李金池認為，一所學校，一位校長，其首要的任務就是如何把y=kx這個函式式中的k調整為正數值，並且努力把這個值調整到最大。
一個精神的特區
李金池說：“深圳是經濟特區，香港、澳門是政治特區，我們的校園應該是一個精神特區。”他立志要讓教師遠離庸俗，遠離銅臭，遠離低級趣味，心中永遠有追求。1998年暑假，衡水中學一位很有經驗的科任教師，在社會上招收課外補習班，辦班使這個教師一天的收入比一個月的工資都多。對此，來自校內外方方面面的反饋引起了校長李金池的注意。李金池立即召開了校黨委會議，對該教師做出了“限期調離”的處理決定。教師找他理論，他說：“學校是一個精神特區，教師作為這個特區的特殊的人，就是要不為金錢所動，遠離銅臭。”辦輔導班的教師被調走了，其他教師的情緒也穩定了。
衡水中學把教育的終極目標定位在以學生的終身發展為本，以學生的終身幸福為本之上。為此，他們大力改革傳統的課堂教學，通過課堂教學使學生掌握知識、發展能力、陶冶品德。在這樣的目標之下，學生都能輕鬆快樂地學習，學生都有高遠的目標意識、競爭意識、良好的思維和行為習慣、堅強的個人意志、強烈的社會責任感、善於合作的精神等品德。
在衡水中學，教師之間的人際關係很簡潔，很透明。領導班子面向全體教師承諾：教師不用分心去考慮與同事之間的關係如何，不用去考慮與領導的關係如何，不用去考慮自己的獎金、工資、職稱、榮譽、房子……所有這些，都由領導為教師做。要想讓同事瞧得起，讓領導高看一眼，那很簡單，就是“要把工作幹得更好、最好”。
一條符合素質教育的道路
1992年，李金池任衡水中學校長時，衡水中學在衡水也只能算一個二、三流的學校。到1995年，衡水中學的升學率已躍居衡水榜首，但李金池知道學校走的仍是“時間加汗水”的老路。1997年，衡水中學大膽提出“素質教育的重點在於課堂教學，培養學生的各種能力的主渠道在課堂上”的觀點。為此，學校制定了深化課堂教學改革的指導思想，明確提出教學改革的目的是“教會學生學習”，具體目標是“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”。
在此思想指導下，李金池提出要進行課堂改革，尋找一條符合素質教育的道路，從課堂上一些司空見慣的細節開始進行改革，走出了一條符合素質教育的創新之路。
