概念
暗示法暗示法（Suggestopedia）由保加利亞心理分析教育家 Georgi Lozanov 首創。它的特點是強調教室的布置和安排、音樂的使用，以及教師的絕對權威作用。Lozanov 承認，他的暗示法中有著印度瑜珈和蘇聯心理學的成分。他從瑜珈中借用了改變意識和注意的技巧，從蘇聯心理學中借用了關於對所有學生都可以教給某一學科的同樣程度的技能的概念。Lozanov 聲稱不同智力的學生都可以通過暗示法獲得成功。學生課外花不花時間沒有關係。
Lozanov 指出，只有在放鬆和注意力集中的情況下才能有效地學習。音樂節奏在暗示法中有著十分重要的作用。 Gaston（1968）認為音樂在暗示療法中的作從有三種：（）幫助建立和維持人際關係；（2）通過從音樂表演中獲得的自我滿足增加自尊；（3）利用節奏獨特的潛力帶來活力和秩序。
Lozanov 沒有明確說明他的語言觀是什麼。從他對教學材料和教學步驟的描述來看，他好像認為語言主要由辭彙組成，語法規則是為辭彙的組織服務的。暗示法認為，權威性（authority）、嬰兒化（infantiliZation）、雙面性（double－planedness） 、語調、節奏和音樂的類型等是該法的重要特色。由於人們往往對權威人物或機構的信息最容易記住， Lozanov 提出了一系列使學生感覺學校和教師權威性的因素和作法，如學校的聲譽、教師的自信、與學生的距離、表演才能、積極的態度，以及對某一教學法的信心等都能增加學校和教師的權威性。所謂嬰兒化是指教師和學生之間的一種特殊關係。教師參加學生的角色表演、遊戲、唱歌和體育活動可幫助年齡大的學習者找回小孩所具有的那種自信、自發性和接受能力。雙面性指的是學生的學習不僅受直接的教學還受教學環境的影 響。教室的布置、背景音樂、椅子的形狀、教師的個性被認為與教學材料的形式一樣重要。暗示法中，語調、音樂的類型和教學的節奏等對教學的成功有很大的關係。研究發現，每分鐘60節拍的音樂不但對人的記憶有益，而且對植物，如蔬菜的生長有促進作用。在Bach的巴洛克音樂和 Ravi Shankar 的印度音樂環境中，蔬菜長得既快又好，而在室內播放搖滾音樂的環境中，蔬菜卻很快枯萎、死去。
暗示法旨在快速培養學生的高級會話能力。Lozanov 指出，教學的目的原則上不是記憶，而是理解和創造性地解決問題。
暗示課程
一期暗示法課程一般約30天左右。每期10個單元，每天4課時，每周6天。每單元的重點是約1200個單詞組成的對話和相應的辭彙表和語法注釋。對話根據辭彙和語法的難度分級。整個課程和每個單元的安排都有具體的規定。每一單元化3天時間，第一天，半天；第二天，一天；第三天，半天。每一新單元的第一天，教師討論該單元中的對話的一般內容（不是結構），然後發給學生印有對話及其目的語譯文的書面材料。教師回答學生有關對話的問題，然後教師再用特殊的方法進行第二、第三次朗讀對話。第二、第三天對課文進行初步和進一步的擴展練習。初步練習為對話的模仿、問答、閱讀以及對150個左右單詞的操練等；進一步的練習包括鼓勵學生根據對話進行重新組合和輸出、朗讀與對話、相仿的小故事等。
整個課程的安排是這樣的：第一天，對學生的外語程度進行測試，根據測試結果把學生分成兩個班級，一個是起步班，一個是非起步班。教師然後介紹課程的有關情況以及對課程應持的態度。這樣做主要是為了使學生進入一種積極的、輕鬆和自信的學習狀態。然後用目的語給每個學生起一個新名字，並用目的語文
化為其編造一個新的身世，以便在以後的課程中使用。整個過程中，有兩次對材料進行操練的機會。一是在期中，要求學生在可能的環境中練習目的語；二是在期末，要求每個學生用目標語根據語境即興表演。
聽力練習是暗示法的特色之一，暗示法中的聽力練習與一般的聽力練習不同，它們一般在每個單元的第一天進行。學生首先閱讀新課文並與教師討論其內容。然後，學生開始放鬆，舒適地坐在轉椅上聽教師用某一特殊的方式朗讀課文。在教師第二次朗讀課文時，他邊讀邊演戲般地在背景音樂中用動作將課文內容表演出來。這個階段里，學生按照教師的指點，躺在椅子上作有規律的深呼吸。Lozanov 認為，無意識的學習就此開始。
學生參加暗示法學習班完全自願。但是一旦參加，就必須嚴格遵守班級的規定和活動安排。學習期間，課堂上、校園裡嚴禁吸菸。學生的心理狀態對成功至關重要。因而事先要做一些集中注意力的準備活動。他們不得對教學材料作任何的分析或安排，必須保持一種被動的狀態讓材料通過大腦，在大腦中反覆。
教師的主要作用是創造可暗示的課堂環境，用學生最可能接受和記憶的方法將語言材料教給學生。Lozano認為教師應該做到以下幾點：
（1）對暗示法表現出絕對的信心；
（2）言談舉止和服飾一絲不苟；
（3）精心組織教學過程的開始階段，包括音樂的選擇和播放、守時等；
（4）對教學時間保持嚴肅的態度；
（5）進行測試並有策略地對待差的答卷；
（6）強調對教學材料整體的而非分析型的態度；
（7）保持謹慎的熱情Lozanov(1978：275－6）。
按照Lozanov 的要求。教師必須善於表演、唱歌並具有心理暗示治療的技巧，因而要經過3到6個月的培訓。
暗示法中教學材料分直接和間接兩種。直接的包括課文和錄音，間接的包括課堂布置和音樂。
4個小時的教學可以分成三個階段：第一階段是口頭複習階段。教師和學生對前面學過的內容用研討或提問的方式進行複習；第二階段介紹和討論新的材料；第三階段，音樂時間是暗示法的最大特色。以下是Lozanov 這個階段的活動的描述：
一開始，所有談話停止一二分鐘，教師聽錄音機里放出的音樂。慢慢地，聽了幾段並進入狀態以後，他開始朗讀或背誦課文，聲音隨音樂的起伏而變化。學生邊聽邊看教材中配有譯文的課文。第一和第二場音樂會期間，有幾分鐘的沉默。有時間隔可長些並允許學生活動一會。第二次音樂播放前，又是幾分鐘的靜
默。聽了幾段音樂後，教師開始朗讀課文。這一次，學生合上書聽教師讀。最後，學生悄悄地離開教室。他們被告知可做任何與所學課文有關的家庭作業，但是晚上睡覺前和早上醒來後必須粗略地將課文讀一遍Lozanov，1978：272）
出處：《現代外語教學—理論、實踐與方法》上海外語教育出版。
暗示語
又譯暗示語，提示口語法，口手標音法，示意語等。輔助口頭交流的一種方法。在下頦處以手型作為暗示輔助口語的視覺表現，以幫助聾人辨別通過讀話無法區別的聲音。手形必須與言語一起使用，用於暗示的手形既不是手勢語也不是手語字母，因而不能單獨閱讀。在講英語的國家，用8種不同的手形來辨識輔音，4種不同的位置來辨識元音。手形加上位置就能從視覺上表示一個音節，由美國人柯耐特首創。按照他的說法，此方法能澄清英語口語句式，增強兒童的語言接受能力。有報告說通過10到20個小時的傳授就能學會。與手勢語口語並列作為在美國，澳大利亞等國聾校交往和教學手段之一。
