簡介
智力學（study of intelligence），研究智力的起源、發展規律以及智力開發和運用的科學。
法國心理學家比奈和西蒙用測驗法來研究人的智力，以比較精確的數量方法研究人的智力發展水平，並分別在1905年和1908年編制和改編了兩個智力標準表。
瑞士心理學家皮亞傑著有《智力心理學》一書，對智力問題進行了系統的研究。
美國心理學家何烏德·戛德納把智力的範圍概括為：語言表達能力；邏輯推理能力或效學計算能力；容易被一般人忽視的音樂能力；分析視覺世界的能力，如看圖等；身體運動能力，如舞蹈等；人的氣質，如控制自己感情和猜測別人感情的能力等。
美國心理學家桑代克把人的智力分為三種類型：抽象智慧，機械智慧，社會智慧。智力不是某一種能力的表現，而是多種能力的綜合表現；智力既是個人在後天的親身實踐中發展起來的，同時又是先天素質、社會環境和教育影響、個人努力渚因素相互作用的結果。
研究的問題
1.智力的本質、結構、形成和發展的一般理論。
主要有以下學說：
特殊因素說，認為智力由許多特殊能力或因素組成；
二因素說，認為智力由兩種因素組成，一是普遍因素，它貫穿於所有智力活動之中；二是特殊因素，它體現在某一特殊能力之中；
群因素說，認為智力由一群彼此不同的原始能力所組成；
二維結構說，認為智力由兩個不同方面（二維）的因素組成。第一維包括汁算能力、言語能力、形狀和空間能力；第二維包括規則推理能力和學校各科學業測驗成績；
三維結構說，認為智力由三個不同方面（三維）的因素組成。一是智力活動的過程，包括五項因素；二是智力活動的內容，包括四項因素；三是智力活動的產物，包括六項因素。這三級組合起來相乘可以有120種智力因素；認為智力由各種不同的層次構成；
2.智力與教育的關係。
包括智力發展對教育的要求，知識中所包含的智力價值，各門學科在智力中的地位，教學過程中抑制學生智力情緒的因素等。抑制學生情智中緒的因素主要有三個方面：①教材；②學生的學習方法和習慣；③教師；
3.智力的培養和使用。包括提高智力的途徑，如何科學用腦等問題；
4.智力開發。包括人的大腦的潛力，智力開發的社會自然因素，各種智力的訓練方法和技巧；
5.智力測驗。包括智力測驗的概念和方法，!智力測量表的設計和對智力測驗的評價。
