內容簡介
本書是高等學校教育學、心理學專業基礎課教材。
本書以學生心理、學習理論、學習結果、教學心理、教師心理五大主題為脈絡，系統、全面地闡述了古今中外的教育心理學觀點和研究成果，緊密結合當前學校教育的實際情況，引出相應的教學方法，從而使理論與實踐很好地整合在一起。全書行文流暢，筆法生動，可謂深入淺出。教材編寫過程的本身，就是教育心理學的實踐過程，就是一次很好的示範。
編輯推薦
《教育心理學理論與實踐的整合觀》由華東師範大學出版社出版。
圖書目錄
序篇
第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的發展
一 早期的教育心理思想
二 西方教育心理學的發展
三 我國教育心理學的發展
第二節 教育心理研究的程式
一 描述性研究
二 教育干預研究
第三節 教育心理學的學科體系
一 教育心理學的核心觀點
二 教育心理學的內容體系
第一篇 學生心理
第二章 認知發展
第一節 皮亞傑的認知發展理論
一 皮亞傑理論的基本觀點
二 皮亞傑的認知發展階段理論
第二節 維果茨基的認知發展理論
一 維果茨基理論的基本觀點
二 維果茨基理論與教育
第三章 社會化發展
第一節 心理社會發展理論
一 心理社會發展的八階段理論
二 心理社會發展理論的教育含義
第二節 自我意識的發展
一 自我意識的含義
二 不同年齡階段的自我意識
第三節 自尊的發展
一 自尊的概述
二 自尊的作用
三 自尊的提升
第四節 影響個體社會化的因素
一 父母教養方式
二 同伴關係
第四章 智力與創造力
第一節 智力理論與教育
一 經典智力理論
二 現代智力理論
第二節 創造力與教育
一 創造力的含義
二 影響創造力的因素
三 培養學生的創造力
第五章 特殊學生
第一節 智力的異常學生
一 天才學生
二 智力落後學生
第二節 非智力的異常學生
一 學習困難學生
二 情緒和行為障礙學生
三 感覺和軀體障礙學生
第二篇 學習理論
第六章 學習的行為主義觀
第二節 經典條件作用
一 巴甫洛夫的經典實驗
二 泛化、辨別和消退
第二節 操作條件作用
一 斯金納的研究工作
二 操作條件作用的理論
第三節 行為主義的課堂套用
一 課堂管理
二 課堂教學
三 新賓套用
第七章 學習的認知觀：信息加工
第八章 學習的認知觀：個體建構
第九章 學習的社會文化觀
第三篇 學習結果
第十章 複雜認知：問題解決與專長
第十一章 複雜認知：策略與遷移
第十二章 複雜情感：動機心理
第十三章 複雜情感：態度心理
第十四章 複雜行為：知覺與動作
第四篇 教學心理
第十五章 教學計畫
第十六章 有效教學
第十七章 課堂管理
第十八章 學習測評
第五篇 教師心理
第十九章 教師心理
序言
教育心理學姓什麼？按照中國人名的稱法，當然姓“教育”；但按照西方人名的規矩，卻是姓“心理”。那么，究竟姓什麼？
一句調侃，道出了如今教育心理學發展的窘境。在我國，教育心理學這門學科對教育學的影響，反比對所處的心理學科影響更大。例如，在課程設定上，教育心理學往往是教育學中各類專業、各級學生的重要必修課，但是到心理學中卻變為普通意義上的必修課；在知識內涵上，教育心理學構成了教育學成為科學的一個重要基礎，而在科學的心理學科中只是一個不那么科學的學科。理論上的影響，轉化成對教育實踐乃至教育政策的影響，則更為弱化。明顯的是，本應該發揮重要作用的教育心理學研究力量，卻在“愈演愈烈”的教育改革與發展的浪潮中，聲音漸少，難以尋覓。
為什麼？要知道，能夠給予別人東西，自己必須有點“貨色”才行。近十年來，從我們的母學科——心理學，也就是教育心理學學科的“營養之源”中，汲取了什麼？如今，大多數教育心理學研究人員及其工作者，基本上與當代心理學潮流思想絕緣，如認知神經科學、後現代思想、社會文化觀念、計算模擬研究等。汲取營養的過程，也是反哺的過程，能夠豐富母學科的知識內容，很可惜，教育心理學在這方面做得較少。即使是呼籲得較響的建構主義、多元智慧型、探究學習，消化了多少？更重要的是，創造了多少，可以來豐富我們科學心理學的知識庫呢？
有人說，觀念上的東西，學起來還不快嗎？但是否能消化它們，把它們轉化為自己的東西？這是一個漫長時間才能完成的事情。比如說，教育心理學發展的百餘年來，學習理論不計其數。如何去梳理與整理它們呢？不妨做這樣的嘗試，抽取這段歷史發展的兩條主線：行為一認知維度和個體一社會維度。在行為一認知維度中，行為這一端代表著外顯、可觀察的學習現象，其研究理論顯然是“打入冷宮”已久的行為主義思想。認知這一端則代表著“頭腦”中的事物及其內在機制，其研究理論則是如今“勢力龐大”的認知心理學思想。在認知這一端又劃出兩個分支：信息加工觀，注重刻畫“頭腦”中“認知構件”（如知識、記憶系統、加工環節等）；個體建構，側重描述個體學習過程中，新知識與原有知識的相互作用過程。跳出前一維度的“桎梏”，以嶄新思路——個體一社會維度——來審視學習現象，則是現今“蒸蒸日上”的社會文化觀：於特定社會、文化、歷史的情境之中來考量學習。
