簡介
教學論新編文摘
人的教育的過程問題不僅僅存在於知識教學和課堂教學之中，它是存在於所有的教育活動和教育途徑中的共同問題。不管是哪一種教育活動或教育途徑，無論是德育、智育、體育、美育還是學校教育、親職教育、社會教育，都存在諸多共性的教與學的問題，特別是教與學的機制或過程、教與學的方式、教與學的關係等，儘管它們在教學的目標、內容方面存在著差異。現有的研究這些教育活動或教育途徑的教育學科所揭示出來的關於教育過程的知識，存在相當大的相關性或共性。例如，德育論所總結出來的德育原則如“尊重信任與嚴格要求相統一”，不僅僅適用於德育過程，它同樣是智育、體育等其他教育過程都應遵循的教育原則；教學論所強調的教學原則，如啟發性、因材施教、循序漸進、理論聯繫實際等，不僅僅是學科知識教學應遵循的要求，它們同樣適用於德育、體育、美育等過程。這說明，教育教學過程中存在很多共性的規律或原則。現行教育科學體系分別從不同的學科去研究德育、知識教學、美育、體育等教育教學過程，結果造成很多普遍存在於各種具體教育過程中的一般的規律、原則、方式，沒有得到總體的和整合性的把握。
因此，教學論主要研究教育的一般過程問題，即存在於各種具體的教育活動和教育途徑中的共性的教育過程問題。這個問題就是：教師如何引起和促進學生能動而又有效地學習。其中涉及的具體問題主要有：學生學習的機制或過程、教師教導的機制或過程、教師的教導如何與學生的學習相關聯，等等。教學論是關於教育過程的理論。而特定對象和時空中的教學論，如知識教學論、能力教學論、品德教學論、課堂教學論、現場教學論、遠距離教學論等，只是基於一般的教育過程論之上的特例或具體化。將教學縮小為知識教學和課堂教學進行研究，是我國現行教學論視野狹窄的主要表現之一，也是造成現行教學實踐難以實現學生全面發展的理論根源。
目錄
第一編總論
第一章 教學釋義
第一節 對教學的不同理解
第二節 教學的基本含義
第二章 教學論概覽
第一節 教學論研究的問題
第二節 國外教學論的形成與發展
第三節 我國教學論的發展過程及其存在的問題
第三章 發展性教學論的建構
第一節 發展性教學論建構的時代背景
第二節 發展性教學論的特徵
第二編學習與發展的過程
第四章 學習與發展的基本過程
第一節 發展的本質
第二節 發展的機制
第三節 能動活動的主體：學生
第四節 能動活動的對象：發展資源
第五節 學習活動的類型劃分
第五章 知識學習、操作學習和交往學習
第一節 知識學習
第二節 操作學習
第三節 交往學習
第六章 反思學習、觀察學習和實踐學習
第一節 反思學習
第二節 觀察學習
第三節 實踐學習
第七章 不同學習活動在學生髮展中的關係
第一節 活動與發展之間的相關對應性
第二節 書本知識學習與實際活動在兩類不同素質發展中的關係
第三節 促進學生全面發展的多維學習之間的關聯與互動
第八章 學習方式
第一節 學習方式的意義
第二節 學習方式的多樣性
第三節 幾種常見的學習方式
第四節 學習方式的選擇
第三編教導的過程
第九章 教導的功能
第一節 教導對於學習與發展的功能
第二節 教導與學習之間的功能關係
第十章 教導的機制
第一節 教導作用於學習的機制
第二節 教導機制展開的教學活動結構
第三節 教導作用於學習的內容
第十一章 教導的內容(一)：設計教學目標
第一節 教育目標的層次與類別
第二節 教育目標的設計
第三節 課程與教學目標的設計和表述
第十二章 教導的內容(二)：重組和開發課程資源
第一節 重組和開發課程資源的必要性
第二節 重組和開發課程資源的原則
第三節 重組和開發課程資源的方式
