人物介紹
王嘉毅（1995）在綜述西方教學研究本質觀基礎上，進一步按照馬克思主義認識論的觀點對教學研究的本質做出了說明，認為教學研究在本質上是一種認識活動、價值活動和藝術活動，並概括出教學研究的四個特徵：1.師生之間的互動作用貫穿於教學研究的各個方面；2.側重於微觀的、心理層面的研究；3.多因素相互交織；4.結果的概括性較低[1]。
裴新寧（1998）將教學研究理解為“以教學問題為對象，以科學方法為依託，以探索教學規律為目的的創造性認識活動”[2]，相對強調了教學研究對“規律”的探索，強調教學研究的認識功能。
教學論前輩李定仁（2000）則認為，“教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量”[3]，在關注規律的同時將落腳點放在了“提高教學質量”上面。
[1]王嘉毅.教學研究的本質與特點[J].教育研究,1995(8)。
[2]裴新寧，王茂江.關於當前教學研究的思考[J].山東教育，1998(Z2)。
[3]李定仁.論教學研究[J].教育研究,2000(11)。
一次次的簡約
期刊介紹
《教學研究》為全國大學學習科學研究會會刊，本刊被中國學術期刊綜合評價資料庫、中國核心期刊（遴選）資料庫、中文科技期刊資料庫收錄。1978年創刊，雙月刊，國內、外公開發行。
《教學研究》編委會由國內知名教育專家組成，由教育學專家潘懋元、林毓錡兩位先生擔任顧問，主要刊登國內外教育學專家學者的學術研究論文以及教育第一線的教師關於教學實踐經驗方面的文章，主要欄目有教育論壇、學習科學、教育管理與素質教育、教學改革與實踐、基礎教育教學改革論壇等。
《教學研究》為全人類做出來重大貢獻，為人類進入更新的社會奠定了基礎。
出版地：河北省秦皇島市
語種：中文
ISSN：1005-4634
CN:13-1216/G4
範例
《槐鄉五月》
一、 教材分析：
《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能幹、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章寫花又寫人，花與人交織在一起，使花美人更美的主題自然的生髮開去。
課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積澱提供了很好的語言材料。
在教學本文時，我們重點選取了第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。將重點定位在從美入手，藉助網路環境設定一個特定情景，以讀為主，引導學生感悟語言文字的美，積累美，將這種美的感受用自己的方式表達出來。
二、 教學目標：
1、知識與技能：藉助網路環境下的一個特定情景，幫助學生理解課文。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、過程與方法：以建夠構主義教學思想為指導，藉助網路環境下的一個特定情景，按照“讀—思—議—品—再讀“等方式進行個性化的協作或者探究的方式學習。
3、情感、態度、價值觀：藉助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色，激發學生對美好生活的熱愛之情。
三、教學過程：
學習課文第一自然段：
同學們，今天老師要帶著大家到槐鄉去遊玩。來到槐鄉，咱們先看啥呀？（槐花）課文哪一自然段描寫了槐花啊？（第一自然段）（板書：槐花）
（一）、整體感知：
自讀課文第一自然段，想一想作者在槐鄉看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？把有關的句子用橫線劃出來，品一品，讀一讀。
可以同桌合作，交流交流各自劃出的內容，如果你們劃出的相同，這叫英雄所見略同；如果你們意見不同，誰的話有道理誰就是老師。
（二）、指名讀第一自然段，交流看到了什麼？
在學生交流的同時，相機點開網頁上的內容。
（1）隨機出示句子：槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”
請學生再自讀這三句話，緊扣三句打比方的句子來感悟槐花的色美、形美。
（2）自主感悟、交流：“槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”這句時，讓學生找一找你是從哪些詞語裡感悟到了槐花的多。（藉助多媒體上的圖片）理解“山山窪窪”“坡坡崗崗”“白茫茫”，讀好這三個詞語。指導讀好句子，並把這種美景通過朗讀呈現出來。（板書：花多色白）
（3）自主感悟、交流：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；”（藉助多媒體上的圖片）理解遠看像“玉雕的圓球”。瞧，這抱在一起的槐花，遠看多像玉雕的圓球。
（4）自主感悟、交流：“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”（藉助多媒體上的圖片）理解近看像“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮”。（板書：花形不一）
（5）這是作者眼中的槐花，老師給你們看一些槐花，你們看像什麼呢？（看多媒體上的圖片）讓我們也學作者那樣來說一說。
句式：有的槐花（ ） ，像（ ） 。
（這部分內容，通過網路的情境，讓學生通過朗讀，感悟美，表達美，眼前呈現美。）
過渡：剛才我們用眼睛看到了槐鄉那么多、那么美的槐花，你們的小耳朵又聽到了什麼呢？從這些聲音中感受到了什麼呢？（孩子、蜜蜂都很快樂）
（三）、交流聽到了什麼？：
“‘嗡嗡翁……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心裡裝著喜盈盈的滿足。”
（相機出示句子，請一位同學來讀一讀）
師：讀了這句話，你又有什麼發現？讓學生自己讀、自己品、自己悟。
通過品讀，學生交流：這兩個句子的句式是一樣的。
（前一句中的“嗡嗡翁……”和後一句中的“啪啪啪……”是一樣的。
第一句中“采走了香的粉”和“釀出了甜的蜜”是一樣的。
第二句中“籃兒挎走白生生的槐花”和“心裡裝著喜盈盈的滿足”也是一樣的。）
師：是啊，兩句話句式相同，讀來琅琅上口，語言文字是多美奇妙呀！請大家再讀一讀，你還能發現什麼？
讓學生自讀、感悟到：“嗡嗡翁……”寫出了小蜜蜂采蜜時的熱鬧，“啪啪啪……”寫出了小朋友跑得很高興。此時老師相機讓學生學學蜜蜂的“嗡嗡嗡……”的叫聲，做一做“啪啪啪……”孩子歡快的腳步聲，讓課堂上掀起一個高潮！
師：瞧，就這么幾個字，把這么熱鬧得場面寫出來了，把槐鄉孩子們興奮激動的心情寫出來了，讓我們再來美美地讀一讀！
（這句話文字優美，節奏感強，相同的句式讀來琅琅上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快，為讓同學們進一步體會語言文字的美、妙，想像槐鄉五月的熱鬧情景，所以設計了這個品讀語言文字的環節。）
過渡：槐鄉五月，我們光看，耳聽還不夠，你們的小鼻子又聞到了什麼呢？
（四）、交流聞到了什麼？：
（1）相機點開句子“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”
（2）緊扣詞語“清香”“醇香”“濃香”，從“清、香、濃”中我們能夠感悟到香氣越來越濃。指導讀好這三個詞語，讀出香氣濃郁的程度，同時讓學生讀懂省略號的含義。（3）再次緊扣“香氣撲鼻”“浸在香海中”的“浸”感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好象也能摸到，看到。（板書：花香味甜）
（五）、是啊，這么美，這么香的槐花，真讓我們流連忘返，讓我們一起陶醉到槐花的香氣中去吧。（觀看多媒體上的錄象）（板書：花美）
（六）、請同學們把剛才感受到的美景，通過自己的朗讀表達出來。
（學生在優美的音樂聲中，通過朗讀體會槐花的量多、色美、形佳、味香以及孩子們的歡樂與幸福。
（七）、學習反饋：做請你試一試。
（八）、指導背誦（根據練習的內容）
板書：22槐鄉五月
花多色白
槐花：花形不一 花美
花香味甜
