人物簡介
愛德華·李·桑代克桑代克於1893～1894年間，在威斯萊（Wesley）大學臨畢業那年才開始學習心理學的。後來他改入哈佛大學當研究生，跟詹姆斯學習心理學。桑代克於1896年開始了動物的學習實驗研究。他開始是用小雞做的，但他的房東不許他在房間裡養小雞，後來他得到詹姆斯的支持，允許他搬進自家的地下室繼續實驗。當哥倫比亞大學的卡特爾到哈佛大學遇到桑代克時，桑代克一邊上學，一邊給人家當家庭教師。卡特爾對桑代克的實驗很欣賞，約他到哥倫比亞大學去學習，並為他申請獎學金。於是他就轉學到哥倫比亞大學，在卡特爾的鼓勵、支持與指導下，用貓和狗繼續進行他的動物學習實驗，並跟卡特爾學習心理測量學。在1898年，桑代克發表了名為《動物的智慧：動物聯想過程的實驗研究》（後稱《動物的智慧》 1911年版）的論文，獲得心理學博士學位。從1899年開始，桑代克擔任哥倫比亞大學師範學院心理學教師，於1903年提升為教授，並發表《教育心理學》一書。到1905年，他又發表了《雙生子的測量》，1906年發表《教育原理》。從1911～1913年間，他又把他1903年出版的《教育心理學》擴充為三大卷，即：（1）《人類的本性》；（2）《學習心理學》；（3）《工作與疲勞以及個性的差異》。後來他又相繼發表《教育心理學概論》（1914）、《智力測量》（1926）、《成人的學習》（1929）、《人類的學習》（1931）、《學習的基礎》（1932）、《獎賞的實驗研究》（1933）、《人及其工作》（1943）等書。他一生從事心理學研究工作達四十多年，發表的論著目錄達507頁。他於1949年逝世，享年74歲。
桑代克的研究興趣十分廣泛，他是美國哥倫比亞學派的主要代表，又是動物心理實驗的首創者，教育心理學體系和聯結主義心理學的創始人，並設計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領袖之一。正因為如此，一些史學家將他劃歸美國機能主義心理學派，但也有不少人認為他更象行為主義學派的人物，可他本人卻認為他並不屬於任何一個學派。
桑代克對行為主義學派的影響主要來源於他對小雞、小貓研究的結果。1895年，他到哈佛大學受教於詹姆斯，做小雞走迷津實驗（即走迷宮），後轉到哥倫比亞大學學習，繼續利用貓和狗等做實驗。他在實驗中發現，最初，小雞小貓小狗都是在死路里轉來轉去，偶爾會找到出口，逃出迷宮，而這通常需要花很多時間；但重複多次以後，小雞小貓小狗在死路中轉的次數都會減少，花費的時間也會減少很多；訓練到一定次數以後，一把它們放入迷宮，它們甚至會立即直奔出口而去，很快就逃脫了。桑代克認為，小雞小貓小狗都不是通過推理和觀察而學會逃出迷宮的；它們之所以能夠順利逃脫，原因只有一點，那就是不斷的嘗試，在不斷的嘗試和失敗中慢慢消除那些無用的行為，記住那些有助於逃脫的行為，用桑代克的話說，就是它們已經在這些有用的行為和行為的目標之間建立了聯繫。
桑代克對於美國教育心理學發展的貢獻，不僅在於他開創了動物學習實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學的發生、發展奠定了基石，更重要的是他創建了一個教育心理學的完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內容，使教育心理學正式作為一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。
桑代克的教育心理學深受詹姆斯的機能主義與生物學進化論的思想影響。他從本能主義出發，認為 “人當生命發生時，即精子與卵子化合成人之時，已具有無數確定的趨向，形成將來的行為（behavior）”。他又從聯結主義出發，把情境（situations）與反應（responses）的結合（bonds）看作是構成思想、情感、動作與態度等等心理因素的基本單位。他認為教育及學習的目的“在於把原本的結合或永久保存，或清除，或改變而利導”。由此，他認為教育心理學的任務就在於給人以知識，即：第一，離開了教育，人性是怎樣的；第二，人性的改變依照什麼規律。這就是他把“人類的本性”與“學習心理學”列為教育心理學的基本內容的依據。此外，他還認為，人類的本性及其在學習中的改變，對於不同的個體來說是有差別的。因此，他認為個性的差異及其測驗應成為教育心理學的基本內容。於是，他依據對動物及人類學習的研究，建立起一個他稱為 “聯結主義”的教育心理學的理論體系。
“聯繫法”理論
這一理論主要包括兩大學習定律：
效果律
桑代克認為，哪一種行為會被“記住”，會與刺激建立起聯繫，取決於這種行為產生的效果。例如，迷宮是一個刺激，小雞在迷宮中會作出多種行為反應，
愛德華·李·桑代克 作品但大多數反應都不能幫助它們逃出迷宮，而另一些行為則使它們得以逃脫並得到食物。因此，小雞就記住了這些有效的行為，將迷宮這個刺激和這些有效的行為聯繫起來了。以後，一進迷宮，它們就知道作出什麼反應。
練習律
桑代克認為，練習次數的多寡，影響刺激和反應之間練習的穩固程度。練習越多，練習越緊密，小雞越清楚要採取什麼行動，逃脫的速度越快；練習越少，練習就不夠緊密，小雞就越難找到出口。
雖然桑代克的“聯繫法”理論後來被行為主義者吸收並成為他們的主要理論原則，但桑代克本人對行為主義學派的熱情卻並不高。也許是因為他的研究興趣太過廣泛，而其中有很多是關於精神和意識方面的，這是行為主義者所不能容忍的，而桑代克本人也並不欣賞行為主義者那種將精神和意識一棍子打死的作法，因而對行為主義的觀點異議頗多，所以就只能算是一位站在行為主義學派邊上的心理學家了。
“問題箱”實驗
桑代克用木條釘成的箱子裡，有一能打開門的腳踏板。當門開啟後，貓即可逃出箱子，並能得到箱子外的獎賞――魚。
試驗開始了。一開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，後來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。
接著第二次，桑代克再把餓貓關在箱子中，如此多次重複，最後，貓一進入箱中即能打開箱門。
桑代克據此認為，學習的實質就是有機體形成“刺激”(S)與“反應”(R)之間的聯結。他明確地指出“學習即聯結，心即是一個人的聯結系統。”同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。根據他的這一理論，人們稱他的關於學習的論述為“試誤說”。
學習定律
1、準備律：強調學習開始前預備定勢的作用。
2、練習律：強調聯結的套用。
3、效果律：凡導致滿意結果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。
“效果律”後來被持這種學習觀的理論家發展成為“強化”學說，其中行為主義的代表人物斯金納(B.F.Skinner ) 對桑代克的“試誤說”進一步研究並作出了卓越的貢獻。
主要著作
《動物智慧》（1911）
《教育心理學》（三卷本，1903/1913－1914）
《智力測驗》（1927）
《人類的學習》（1931）
《需要、興趣和態度的心理學》（1935）
《人類與社會秩序》（1940）
