思維訓練技能的要素
思維訓練離不開思維認知過程，即學習者從接收某一對象信息作為認知課題到把握對象本質的過程。思維訓練技能的要素主要有以下幾點：
創設情景、誘導思維意識
思維要創設一個良好的環境。《辭海》說，環境是“周圍事物的總和”。從思維學觀點看，在人的頭腦和意識之外，世界的一切都是思維主體的環境。如生物環境、人類環境等。環境是思維訓練的外部條件，是外因。環境對思維的發生和發展有制約和調控作用。學生的思維有受制於環境，也有改變環境發揮主觀能動性的一面。課堂教學的人文環境是利於思維的氛圍，即民主、合作、愉快、和諧的學習氣氛，這對於發揮學生思維積極性、產生靈感和發揮創造力十分有利。
思維意識是思維的起點。高明的意識通過行為表現出來就是智慧。所以指導思維還要對學生進行思維意識的訓練。調動學生思維意識要破除思維障礙，如定勢思維、慣性思維和迷信思想。只有破除思維障礙學生才能產生積極思維的動力。 好奇心是人遇到外界新奇事物刺激引起注意、操作等行為的內在心理動力。在思維教學中，教師給出的信息刺激愈新奇、愈複雜，學生就愈好奇，愈不顧一切地去滿足自己的好奇心。學生有好奇心和求知慾，就有思維動力。
思維意識對學習者十分重要，包括對信息的警覺性、主動探究性。表現在對認知內容不保守，不迷信，敢於向書本挑戰，向權威挑戰，善於打破定勢思維，不斷發現新的問題，勤於探究，勇於進取。
魏書生為了幫助學生樹立信心，他每次上課開始，都讓學生站起來，挺起胸來大喊三聲：“我能成功！”魏老師說：“喊的過程也是自我解放的過程，上課前挺起胸大喊出聲，可以克服自卑感。”
創設情景、啟動思維意識的思維訓練的過程中，教師必須要考慮給定的思維材料的信息性質。這是開展思維教學的關鍵之點。
引導預測和假設
“凡事預則立” 預測和假設是人們認識事物開始的重要思維活動。預測和假設是指思維解題活動開始對學習結果進行預料和推測以及探知運用思維工具或策略解決問題的學習活動，這是教師指導學生形成解決問題之前的開端思想。敢於預測和假設是具有嚴謹的邏輯思維和大膽想像創造的表現，這是教師指導學法，培養學生探究能力的重要環節。如閱讀的預測，做數學證明題之前的假設等。 “大膽假設，小心求證”是說做學問要敢想，在大膽構想的基礎上還要用科學的方法驗證，這是實事求是的做法。美國心理學家布魯納曾提出利用假設的概念形成理論。這個理論認為，概念形成的過程是對假設進行考驗的過程。人已獲得的知識或當前得到的信息構成了一個解決問題的假設庫。人在解決概念形成問題時，對任何一個刺激的反應，都會從假設庫中提出一個或幾個假設，並對其進行考驗。這種假設考驗說已成為認知心理學關於概念形成的主要理論。
進行創造性解題，培養創造思維能力要在破除思維障礙的前提下，運用假設。大膽想像，構想解題思路和策略，這是鍛鍊思維能力的重要手段。
指導思維步驟和程式
思維要有序，不能胡思亂想，程式思維是人腦對客觀事物進行反映的有序化的集合。程式思維是將問題分成許多小的指令，系統排列起來，以便於思維。程式思維有利於提高分析能力。教學中，教師根據教材和學生實際巧妙設計思維程式，能收到事半功倍的效果。
思維步驟和程式可由學生依據認知經驗自己設定，如果學生自己不能解決時，可以由教師提供，進行掌握程式的教學。如某學生學習《中國石拱橋》一文擬訂的思維程式。
從程式看，該學生學習的思路是清晰、有序且有效的。
在程式思維訓練中，教師要注意引導學生髮散思維，排除定勢思維的干擾，鼓勵發散思維，以利於創造性思維能力的發揮。
啟發聯想和想像
聯想和想像是人們進行思維的重要能力，沒有聯想和想像思維就不能進行。比如邏輯思考，就要靠聯想建立起各個概念之間的聯繫，然後進行邏輯推理，推理的結果是建立某種事物的形象，這要由想像完成。
通過聯想建立事物聯繫，可以提高學習者的搜尋信息的能力。搜尋是指學習者憑藉自己腦內原有的積累的資料信息和對外界捕獲的資料信息獲得解題線索，有人工搜尋、資料搜尋和腦力搜尋三大方面。人工搜尋指憑藉人的器官直接搜尋解題線索，如觀察。資料搜尋是指利用查詢方式獲得解題線索，如網路查詢。腦力搜尋是憑藉學習者的腦內積累知識信息運用聯想建立程式尋找解題線索。如果一種搜尋方式不能提供足夠的解題信息線索，則可以運用多種信息搜尋方式結合進行。
培養學生搜尋信息的能力，有時需要教師提供思路，但是不能一味傳授，關鍵是培養聯想能力，如接近聯想、因果聯想、對比聯想、意義联想、相似聯想等。
想像，有再造想像和創造想像兩種類型。捕獲解題信息與再造想像相關，是指捕獲解題事實、方法和思想，即通過聯想搜尋首先找到事實或數據，在此基礎上找到正確的方法，進而產生新的形象，得到新的結論性知識，如，概念、規律、定理、結論等。
善於創造想像才能提高創造能力，教師要啟發學生運用形象思維解決問題的直觀性、形象性，提高學生的實踐能力與創新能力。
想像具有跳躍性、多維性、突發性、情感性等特點，培養學生的創造想像能力靠教師點化、啟發，提供開竅信息。課堂教學中練習的方式很多，如續寫故事結尾、改編故事、填補空白，寫想像作文、寫科幻故事、一題多解、圖形解題、實驗解題、探究新算法等等。
啟迪思維策略
思維訓練的關鍵是教學生會思維，運用提問啟發學習者積極思維是指導思維的重要手段。（美）Robert J.Sternberg 《思維教學》一書中，曾談到三種教學策略：以講課為基礎的照本宣科策略，以事實為基礎的問答策略和以思維為基礎的問答策略。它們對培養學生的思維能力各有不同的教學效果，作者認為以第三種策略為最高明。如（美）斯騰伯格對認知思維能力就提出七種技能：問題的確定，程式的選擇，信息的表征，策略的形成，資源的分配，問題解決的監控，問題解決的評價。 關於提問策略，北京教育學院組織編寫的微格教學教程中介紹了兩類思維教學策略：
策略一是培養學生認知思維層次水平的提問：①簡單提問，確認事實；②理解提問，掌握學習材料；③綜合提問，培養創造思維能力；④評價提問，培養反思監控思維的能力。
策略二是培養學生思維品質的提問：①誘導提問、啟動思維意識；②疏導提問，啟迪思維條理性和發散性；③對比提問，培養思維的深刻性；④迂迴提問，培養思維的靈活性和創造性。（見北京教育學院組編《微格教學教程》提問技能，科學出版社1999年3月）從教學實踐看，上述指導思維的策略是有效可行的。
實踐證明：利用啟發提問是點撥、提供開竅信息的有效方法，高明的教師還放手讓學生質疑提問，以此培養學生的創造能力。
提供監控平台
監控是思維技能訓練的重要的環節。思維技能的掌握和某些思維經驗、知識、方法及學習情感的提升效果如何，要經過驗證、檢驗。檢驗有思維題檢驗，還有問卷檢驗，實驗驗證等多種形式。教師必須為學生提供反思監控的平台，指導學生自己會反思監控自身的思維，這是高水平思維教學的重要環節。
思維訓練策略
思維技能訓練要注意以下幾點：
發掘思維技能
思維訓練首先就是對思維技能的訓練，因此教師在思維訓練前必須知道思維技能是什麼，大體上有哪些，每次訓練主要訓練什麼技能。這就需要教師做好發掘教材內和教材外的思維訓練因素。
選擬思維訓練題
進行思維訓練要講解思維道理和思維技能，這可以用口頭傳授的方式進行，但主要的還是通過學生解大量的思維訓練題來理解思維道理和學會思維技能。所以教師必須掌握足夠的思維訓練題。思維訓練題可以是學科題，但是學科題主要是體現學科知識和學科技能，而思維訓練題主要是思維技能和思維道理，兩者是有聯繫和區別的，這一點教師必須認識到。
思維技能的訓練最終轉變為學生的自訓
思維訓練的最佳成果是學生學會自己教自己。教師的導訓如果不能引起學生的自訓，思維訓練的成效就不能鞏固，更不可能發展。因為只有學生自己對思維訓練的自覺性開拓，才能持久保持思維訓練的勢頭，否則，有教師指導，思維訓練就能有成效，離開教師學生就把思維訓練丟在腦後，經過訓練的思維能力就容易退化。再者說，當學生走上工作崗位以後，主要靠自己進行自訓，使之成為自己思維品質的一項重要內容。所以，培養學生自訓的好習慣對學生提高思維能力和終身發展是極為有意義的。
4．要對思維能力和思維品質及時檢測評價。進行思維訓練如果沒有思維測試，沒有量化標準，既不知道接受訓練對象的起點水平，也不知道經過思維訓練後學生的思維水平有多大提高，思維訓練是成功了還是失敗了？無法作出定量的評價。所以，擬訂思維測試評價題同樣是教師進行思維技能訓練的一項重要工作。評價題目內容多種多樣，要依訓練內容而定。
訓練適度原則
先說對解題的智力投入，一個人的智慧水平有多高，取決於解題的實際智力投入。就是說：當解題條件為最大時，解題智力量為最小；當解題條件為最小時，解題智力量為最大。所以說“題海戰術”或無限加大作業量不可取。如果思維訓練投入大於產出（智慧沒有提高），則是少、慢、差、廢，而不是最佳化思維的方法了。思維技能訓練的關鍵在於訓練題的質量和訓練方式的適度。 6．教師的思維訓練，利用微格教學活動，通過對教師進行思維訓練的方式，可以提高教師開展思維訓練的自覺性。如：
題目：抓落筆
步驟1
全體學員參與，兩人自願結合小組，指導者不提示 ，每人嘗試3次抓落筆，並做記錄。成功記勾，失敗記叉。
甲：
乙：
步驟2
指導者做提示：告訴思維竅門，然後小組再進行3次嘗試，並做記錄。
甲：
乙：
步驟3
結合抓筆活動，小組內交流思維指導對成功的意義。
上面的練習主要是開竅信息，訓練思維意識，通過練習可以體驗到思維訓練的有效性，從而提高思維訓練的自覺性。
