表現
可逆性思維主要有兩種表現：①逆向性或否定性，即當逆向運算與相應的正運算結合時，整體便消去了，如+A-A=0;②互反性或對稱性，即當A>B時，則B>A是它的互反。兒童自身的左右與對面人的左右，就是一個互反關係。皮亞傑認為，運算就是內化了、可逆的動作。兒童在感知運動階段和前運算階段都不具有可逆性思維。只有到具體運算思維階段才形成發展起來。在具體運算思維階段，可逆性思維的逆向性和互反性是孤立出現的，到了形式運算思維階段，兩者已綜合成一個有機整體。
數學
思維的可遺牲是思維靈活性的。種表現，但中學生思維發展中可逆性的水平是有差異的，特別是對一般中學生來說，形成這種可逆的恩維過程並不是件容易的事。當一個人的思維總是向一個目‘標前進，甚至手已形成固定模式時，當需要將思維的方向作突然的轉變，逆向思維並沒有‘完全依相度的次序重複著正尚思維的途徑，改變的只是目標稻出發點，一兩種恩維過程的具體路子、中間節和聯結鍵可能有很大的差異．因此，在數學教學中，教師應該幫助學生排除障礙，在數學知識學習中順剩地建立正。
教學
思維分正向思維和逆向思維，然而人們思考問題時慣於正向思維，忽視逆向思維的套用，致使思維面狹窄。事實上逆向思維和正向思維二者處於同等地位，而且有些問題若能善於從逆向思維的角度去思考，會使思維變得流暢，問題迎刃而解，現就引發學生逆向思維的幾種因素進行分析和歸納，旨在拓寬學生分析和解決問題的渠道，以此培養學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性。
