引申
簡而言之，“微點作文”就是將寫作訓練目標“化整為零”、在細處指導，讓學生能力“聚零為整”、全面提升，它關注學生表達基礎，能調動學生表達興趣，單次訓練目標集中，整體構建系列性強。
歷史
為什麼作文會成為師生心頭之痛？在不少人看來，一是缺乏構建作文的材料。學生寫作，首先面對的是“寫什麼內容”的問題。而許多學生涉世未深，生活節奏單一，無奈之下只好胡謅作文。二是缺乏寫作表達的經驗。學生文法運用意識淡薄，缺少自我表達的技巧，需要語文教師多一些技法點撥。三是缺乏寫作的快樂。在寫作教學中，大量學生不快樂，甚至有學生一聽說要上作文課，集體唉聲嘆氣。
作為一線教師，面對這些困局所做的一點反省、反思，就是必須使作文教學有序列、精細化地進行，必須從寫作基礎（包括素材、語言、技法）上幫助學生積澱，必須讓學生寫作文輕鬆起來、快樂起來。
特色
“微點作文”訓練有四大特點：
找一個竅，小技巧，大能力。從教材中找寫作的竅門。
練一個點，小切口，大目標。每節課都要練好一個小點，一個個小點串接起來，就是一個穩步的提升。
布一個局，小融點，大體系。國中3年6學期，前5個每學期12個基礎點，6個綜合點；第6學期18個綜合點，共108個作文訓練點，形成一個完整的作文訓練體系。
搭一座橋，小投入，大產出。搭建好“優美文本—寫作‘微點’—寫作能力”的橋樑，為學生的體味、探尋、練習作連結。
“‘微點作文’的最大價值是樹立起了一面有組織對抗‘大而空’式作文教學的旗幟。”上海師範大學教授鄭桂華如是說。
“微點作文”從三個維度構建了國中作文教學的完整體系：
一是以現行教材文本為示範。訓練“微點”都來自教材，有規範、全面的語言範本。以《羚羊木雕》這篇課文為例，在這篇課文可以提取8個有訓練價值的“微點”。其中，前3點是語言基礎訓練點，中間3點是取材布局技法訓練點，後兩點是構思立意訓練點。最終，根據體系需要，選取第6點進入“微點作文”體系。“微點作文”將閱讀教學和作文教學巧妙對接起來，形成“短平快”式的作文教學“微點”，發揮教材對學生寫作的示範作用。
二是以寫作技法為著力點。選取符合國中生寫作需要的基本技法作為“微點”。把寫作技法總體分為基礎塊和綜合塊，基礎塊對應寫作語言訓練，包括選用詞語、句子擬寫、修辭運用、段落擬寫、景物描寫等分支；綜合塊對應選材構思訓練，包括取材、構思、立意、行文等方面。大致分布是七年級上冊至九年級上冊，每單元兩次基礎訓練、一次綜合訓練；九年級下冊主要進行綜合訓練。
三是以能力發展層級為綱目。學生寫作能力提升有一個漸進的過程，“微點作文”的體系尊重學生的認知水平，由淺入深、由易到難，編排出3年6學期的作文教學體系。
通過“三個結合”,“微點作文”可以與高效課堂緊密結合起來，發揮作文訓練的最大效應。
方法上集中與發散相結合。“微點作文”課堂的訓練方向明確，涉及題材集中，方便教師施教，利於學生思維發散。以八年級下冊第二單元的一次基礎訓練為例，這次訓練的“微點”是《靜聽風雨——實幾筆，虛幾筆》，目標是讓學生在實寫的基礎上，發揮想像，進行藝術化的虛寫。而涉及題材僅僅是“靜聽風雨”，這個空間比起“美麗的大自然”、“雨景”等題材來說，顯得非常狹小，看似限制了學生的思維空間。其實，學生在狹小的空間裡，思維集中，挖掘深刻，課堂上迸發出的靈感非常豐富，能夠生成大量的佳句。
過程上發現與創造相結合。“微點作文”的課堂上要訓練什麼寫作技法，是由學生從教材、美文或同學作文中發現規律，然後再用這種技法去寫作、去創造，“微點作文”課堂是“發現—創造”的多輪升華。
