技能介紹
優秀教師必須具備從事教學工作的嫻熟的專業技巧與較強的專業能力。不同的研究者對專業技能的分類也不相同。澳大利亞學者通過研究把教學技巧分為七大類：①動力技巧；②講授及交流技巧；③提問技巧；④小組個人輔導技巧；⑤培養學生思考技巧；⑥評估技巧；⑦課堂管理與紀律。我國專家一般將教學技能分為五個方面：①教學設計技能；②套用教學媒體技能；③課堂教學技能；④組織指導學科課外活動的技能；⑤教學研究技能。但從教師專業發展角度看，通常把專業技能分為：①人際關係與溝通表達能力；②問題解決與個案研究能力；③創新思維與實踐能力；④批判性反思與不斷學習的能力。
基本技能
國語能力
國語水平不低於二級。
書寫及書面表達
書寫方面：要求具備寫字規範、板書規範、板書設計、粉筆字工整等能力。
書面表達方面： 包括會寫（1）工作計畫 ，（2）工作總結，（3）申請報告 ，（4）調查報告 ，（5）各類信函 ，（6）學生評語 ，（7）教學反思 ，（8）活動反思等。
教學設計技能
包括：（1） 教學導入技能 （2） 講解技能 （3） 演示技能 （4） 提問技能（5） 反饋技能 （6） 組織技能 （7） 結束技能 （8） 應變技能 （9） 教態變化技能 （10） 布置作業 （11） 批改作業 （12） 訂正自己錯誤（13） 訂正學生錯誤
教學導入技能
1．複習導入法： 科學知識是系統連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的知識基礎，如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發生困難。巴甫洛夫曾指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”所以，複習導入法的運用就成為教師課堂教學中常常用到的導課方式。
2．談話導入法： 談話導入是指用說話的形式交流感情、發表意見、討論問題的一種導入方式，它是教師和學生之間最簡單的交流方式，也是新課導入中套用最多、效果最顯著的方式之一，談話導入法通過提出一些學生熟悉的問題，使他們產生親切感，不僅能激發學生的情感，還會把學生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。特別是在課堂中教師和藹的神情，循循善誘的啟發引導、輕鬆的談話方式，營造了溫馨的“自己人效應”，它讓學生在輕鬆、愉悅中學習知識，可以明顯減輕學生學習新知識的壓力和接受新知識的恐懼感。
3．直接導入法： 指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，把教學內容及所要達到的目標直截了當地告訴學生，不藉助其他材料，教師只需要概述新課的主要內容及教學程式，明確學習目標和要求，做到“課伊始，意亦明”的一種導入方式，使學生明確本課所要完成的任務，引起學生思想上的重視並準備參與教學活動，把學生的注意力一下子引向這節課所要學習的問題問題上來，並積極地進行探索。
4．歸納導入法： 歸納導入法是指教師通過歸納總結前一節的教學內容，或者是通過對習題作業、實驗作業、考卷分析等對學生存在的問題進行歸納總結，並進行分析原因從而導入新課。歸納導入法不僅能夠培養學生獨立觀察、發現總結規律的能力，而且還會提高學生學習的興趣和學習的效率。
5．布障導入法： 思維能力的發展是學生智力發展的核心，同時也是衡量學生智力發展程度的重要標誌，教師在教學的過程中，要調動學生的各種智力因素參與到學習活動中來，這樣才能在學習和掌握知識之中提高學生的智力。布障導入法就是從促進學生自我意識的發展，提高學生分析問題、解決問題的能力角度切入，針對學生學習過程中容易發生的錯誤，巧妙地布下障礙，誘發學生嚴生錯誤，便學生嚴生“憤”、“悱”的心理狀態，“心求通而不得，口欲言而不能”，然後通過討論，分析或自我“反省”，找到錯誤的原因，糾正錯誤。
6．比較導入法： 比較導入法是指根據新舊知識的聯繫點、相同點，引導學生觀察、明確任務，啟發學生在學習中善於比較觀察的能力。美國教育家奧蘇泊爾指出：“遷移就是一種學習對另一種學習的影響。教師在教學中恰當地運用比較的方法，有利於知識的正遷移，用比較導入能溝通各方面知識的聯繫，通過比較，能幫助學生串起各個相關知識，並學會運用原有知識解決現有問題”。採用同一類知識進行比較時，學生會以學過的同類知識為基礎與新知識進行比較，觸發學生髮現知識的個性和共性，同時也可以培養學生探索其知識點的規律，分析研究其變化，最終達到學習新知識的目的。
7．激情導入法： 學生的認知活動與心理情感有著不可分割的聯繫，積極的情感能夠啟發學生的思維和開發學生的心智，對學生的認知活動具有推動作用。作為教師，要會根據不同的教學內容，適時地運用自己的情感，調動學生的情感。激情導入法就是在課堂教學的實際過程中，通過聲情並茂，以情感的手段和方式，激發學生情感，培養自主情感的一種導入方法。潛移默化中使學生接受審美教學和人文教育，進而吸引學生充滿激情地投入新課的學習中。另外，激情導入法中的“激情”一般會貫穿整個課程中，它可分為“創設情感”、“投入情感”、“疏導情感”、“交流情感”和“情感升華”。在這一過程中，教師應根據教學內容所特有的情感基礎，通過或激昂、或沉鬱，或正襯、或反襯情感表現方式，把學生漸漸地帶入到教師所創設的情感氛圍中，充分開發學生的潛質，使學生的個性得到張揚，情感得到宣洩。
說課評課技能
說課方面包括：（1）說教材 （2）說方法 （3）說程式 （4）說重點把握（5）說難點突破 （6）說內容處理
評課需要注意：（1）評價標準的運用 （2）評價語言的表達 （3）抓閃光點 （4）抓特色
組織和指導綜合活動技能
包括：（1） 活動方案制訂 （2） 活動內容（項目）選擇 （3） 活動組織 （4） 活動評價 （5） 活動總結
教學研究的技能
包括：（1）教師職業狀態調查 （2）兒童心理探究 （3）學科教學研究發展調查
班主任工作技能
包括：1、集體教育的技能：組建班集體的技能 ，組織各種活動的技能 ，學生日常行為規範訓練 。
2、個體教育的技能：了解學生的技能 ，心理諮詢的技能 ，操行評定的技能 ，處理偶發事件的技能 。
3、與任課教師和學生家長溝通的技能：與任課教師溝通 ，學生家長溝通 ，與年級組長溝通 ，與學校領導。
現代教育技術技能
包括：媒體使用和教學軟體編制技能。具備課件編制、媒體選擇、教具製作的能力。具體為會PPT軟體的使用及製作，Flash軟體使用及製作 ，信息搜尋網上資源的下載，多媒體綜合運用 。
