開發過程
展客2014年11月，正在孫未未所在的實驗室進行研討學習的張新宇拉著丁戍一起，參加了張崢教授與孫未未副教授間的合作討論。在這次討論中，作為MOOC這一課程學習模式的先行者與推廣者，對MOOC模式頗具研究的張崢表達了一個想法，希望找到一種方法，能夠讓MOOC的優點不僅僅體現在線上學習平台上，還能延伸至實體課堂，同時彌補其本身的缺點。換句話說，即實現MOOC與實體課堂的優勢互補。這一想法立即引起了在場另外三位師生的共鳴。
四人發現，其實MOOC在大部分情況下還是沿用了傳統演示文稿的簡單互動模式，它的優勢除打破時空限制外，主要體現在一些互動性細節的加強。比如，老師可以在授課過程中插入線上問題，而學生則可以線上上論壇彼此分享觀點、進行討論。如果能夠為實體課堂加入這些高效的互動模式，同時保留實體課堂的強定製性與高交流效率，將兩者優勢進行互補的目標就可能實現，而一個線上展示系統就能夠成為良好的中介。四個人決定成立一個團隊來開發理想中的“課堂互動神器”，一個以更加便捷的互動模式為核的、於課堂上使用的線上展示系統。
2014年11月下旬，該團隊開發出“展客”的第一個DEMO版本。該版本具備基礎的課件展示、翻頁功能，並可以向學生的移動終端推送選擇題及簡單題、回收答案。老師只需預先將課件上傳至系統伺服器，編輯好問題，即可在課堂上聯網使用，還能通過掃描二維碼的方式將自己的移動終端變為“控制器”，對課件及問題互動進行攜帶型操作。除此以外，學生也可以通過點讚的形式對大家提交的簡答題答案進行投票，方便老師了解其感興趣的問題。
不久，孫未未在他的《數據結構》課堂上首次使用這套系統，並重點嘗試了問題互動功能，學生回響非常積極。此後，這套系統成為了團隊中兩位老師的課堂“標配”。期間，“展客”的界面和使用邏輯不斷得到改進，且陸續擁有了塗鴉及鐳射筆功能；同時，較為完整的後台系統也被搭建起來，穩定性大為提升。
由於DIYMOOC本身具有相當大的開發難度，“展客”團隊劃分了若干步驟，計畫長期研發。2015年11月。該功能已基本完成，正在進行調試。團隊表示，DIYMOOC不會是“展客”的終點，他們的最終目的，是希望完成一個集線上製作、線上存儲與分析、線上展示於一體的平台化工具，幫助大家更加方便快捷且準確地分享知識。
系統測試
2015年8月11日，團隊開始進行相對開放的內測，團隊邀請來自校內不同院系的多位老師在課堂上試用系統。在生命科學學院吳燕華老師的遺傳學公開課上，在果殼網舉辦的“MOOC校園大使終極辯論賽”活動現場，甚至在大洋彼岸的美國紐約長島慈濟人文學校里，都曾出現過“展客”的身影。逾40位內測用戶為團隊提供了各種形式的反饋，除改進建議外，也不乏“用起來很方便”、“界面很簡潔”等正面評價。甚至有老師坦言，使用“展客”後，學生們都說他“上課很酷！”
功能特點
展客在系統逐漸步入成熟，並獲得了不少正面反饋後，“展客”團隊又將“展客”的未來方向投之於DIYMOOC上，即自己動手製作MOOC課程。團隊希望，教師能夠在今後利用“展客”改善現有的MOOC課程製作流程，不再依賴特殊的攝像環境，快速、簡便地實現MOOC課程的低門檻製作。
DIYMOOC的構想流程大致如下：教師完成課件製作、問題配置後，在課堂之上使用“展客”進行授課。在整個授課過程中，放棄傳統中用黑板寫板書的模式，完全利用系統完成課件翻頁、白板書寫、塗鴉及鐳射筆等動作，並配合以錄音功能。系統將能夠自動記錄下錄音、互動以及全部動作，最終生成一個完整課程。也就是說，教師只需要簡單的使用系統完成一次教學任務，就能夠將整堂課數位化，自動生成一個MOOC，以供記錄、分享。
通過這一功能製作得到的課程，將能夠有效地還原課堂環境，且在很短時間內進行線上平台發布。利用完整記錄下來的課件翻頁信息，課程還將能夠對課件各頁面分別建立討論板塊，幫助學生實現互動，更為細緻地把握知識點。
