內容簡介
思維不是在獲得知識和技能之上再單獨培養的一種東西，而是與學生學習知識和技能的過程緊密聯繫並逐步提高的一種能力。古人云：“授人魚，不如授人漁”如果每位教師在每一節課上都能把思維訓練作為一個過程性的目標去追求，那么，當學生畢業若干年後，他們也許會忘掉曾經學過的某個概念和或某個具體問題的解決方法，但是作為過程的思維教學卻能使他們牢牢記住如何去思考問題，如何去解決問題，而且更重要的是，學生在解決問題能力上所獲得的發展，能幫助他們通過調查，探索而重構出曾經學過的方法，甚至想出新的方法。作者簡介
張春莉，華東師範大學教學教育碩士、教育心理學博士，北京師範大學教育學院教育科學研究所副教授，碩士生導師，《學科教育》雜誌編委，全日制義務教育學課程標準研製組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師範大學學報》、《教育理論與實踐》等國內刊物上發表過數十篇文章，參與撰寫的學術著作有《全國義務教育學生質量調查與研究》、《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》、《1999年長江以北地區國中畢業、升學考試數學評估報告》、《2000年長江以北地區國中畢業、升學考試數學試卷評價報告》、《數學課程標準解讀》、《國小教學教學學論》等，目前主持的課題有全國教育“十五”規劃教育部重點課題《新課程國小數學、語文學科能力評價研究》和北京市小教育科學“十五”規劃青年專項課題《突出數學學習過程教學設計研究》。圖書目錄
序第一篇 思維的特性
閱讀提示
人為什麼能成為“萬物之靈”
1.依靠思維人們能更精確地描述和把握這個世界
2.依靠思維人們能夠總結規律，運用規律，了解那些並沒有直接感受的東西
3.依靠思維人們才能預測未來，很好地規劃自己的行動
見瓶水之冰而知天下之寒
1.概括性
2.間接性
把世界整理出個頭緒來
1.概念
2.判斷
3.推理
4.分析與綜合
5.比較與分類
6.抽象與概括
思維活動中的幾對張力
1.具體和抽象
2.直覺和分析
3.發散和輻台
4.常規和創造
第二篇 思維的過程
閱讀提示
由迷惑人的難題開始的一項研究
1.試一試
2.問題解決的基本含義
3.什麼是問題解決中的“問題”
4.什麼是問題解決
在心理空間中的旅程
1.發現問題
2.明確問題
3.提出假設
4.檢驗假設
影響解決問題的因素
1.桌球的稱法——問題的類型和難度
2.你的眼睛有時會欺騙你——問題的呈現方式和
對感性材料的組織方式
3.薑還是老的辣——知識經驗
4.兩強相遇勇者勝——個性品質
5.盧欽斯取水問題——思維定勢
6.一把鑰匙只能開一把鎖——功能固著
7.心有靈犀一點通——提示
專家與新手之間差異的奧秘
1.專家比新手更聰明嗎？
2.奧秘之一——專家擁有分層次組織的知識
3.奧秘之二——專家擁有更便捷的解題策略
第三篇 思維的發展
閱讀提示
從具體到抽象
1.感覺運動階段
2.前運算階段
3.具體運算階段
4.形式運算階段
從“眉毛鬍子一把抓”談起
1.廣闊性
2.深刻性
3.批判性
4.靈活性
5.獨創性
6.敏捷性
一個看似無法控制的、神秘的自我
1.直覺與創造
2.靈感和創造
3.想像和創造
第四篇思維的訓練
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如何教別人解決問題
1.嘗試錯誤法
2.手段一目的分析法
3.逆推法
4.形象表征法
5.問題轉換法
6.類比法
腦筋如何“急轉彎”
想入非非不一定是件壞事
1.頭腦風暴法
2.克弱轉換法
3.聯想法
4.集體思考法
第五篇 思維活化營
結束語
……
