基本信息
四川省井研縣的教師和教研人員，以鄢文俊、楊健、盧正體、吳憶顏等為主，經過32年教學改革的實驗，創造了字族文識字教學法，現由樂山市教委、科委組織實驗。
字族文識字的實驗與研究歷30餘年而成於90年代初。
1993年由中央、省、市有關部門組成的專家組，經過考核鑑定，評價“它是全國識字教學的首創”。
1994年獲得中央教育科學研究所主持召開的首屆國小漢字識字教學國際研討會特等獎推向全國，在24個省市自治區都有實驗學校或實驗班。先後在四川省井研縣、樂山市、江蘇省鹽城市、浙江省紹興市召開了1至4屆全國字族文識字教學研討會。
1997年1月列為教育部（原國家教委）“九五”基礎教育重點科研課題。
多年來，課題組同仁在各級領導的關懷下，在社會各界人士的關心支持下，情系實驗，志在創新，使課題在理論與實踐上，不斷地向著深化方面發展。
字族文的意義
例如：“青”字，是一個派生能力強的母體字；加上不同偏旁所派生的子體字如清、晴、請、睛等，集成字族；根據這一字族編寫成文情並茂的詩文就叫字族文，如《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。
通過閱讀教學，學生就可掌握“青”的一族常用字和隨文出現的常用字“眼”、“了”、“蛙”、“事”等，用漢字構字規律來舉一反三，簡化教學過程和兒童識記過程，達到擴大識字量，提高識字能力和讀寫能力的目的，這種方法我們稱為字族文識字。
字族文專家意見
由四川省井研縣鄢文俊同志負責的全國教育科學“九五”規劃教育部基礎教育重點課題《中國語文字族文識字教學法綜合套用研究》，於2000年11月28日通過了受全國教育科學規劃辦公室委託的專家組的結題鑑定，結題意見於下：
該課題在前期研究取得明顯成效的基礎上，自1997年開始又從理論和實踐兩個方面進行了深化研究，再次取得了豐碩且具創造性的成果，具體表現在以下幾個方面：
一、進一步提高了國小低段識字字量、字序的科學性和規範程度。整個研究以實驗法為主，兼用了文獻、調查等方面，研究方法得當，技術線路清楚，對字量、字序研究所得的數據真實可信。根據所得數據，進一步確定了國小低段識字字量，部分調整了字序和教學次序，識字量、字序和科學性和規範程度進一步得到提高，從而使字族文教學向優秀高效方面邁進了一大步。
二、進一步完善了字族文識字法的載體——《字族文識字讀本》。該讀本是在研究字族識字的規律、提示字族內部字與字的相互聯繫的基礎上創造的一種新型識字教材，具有鮮明的民族性、趣味性、教育性和創造性，並具有廣泛的適用性。它對於在全國積極推進識字教材的改革、識字教學方法的“百花齊放”、推動識字教學研究和漢字研究的理論建設等方面，都具有重要的現實意義和示範、指導作用。
三、在教學方法方面有新的突破。課題組把字文族識字與信息課程結合起來，把現代技術引入識字教學領域，使學生的語文知識與計算機知識、識字能力與計算機操作能力同步增長，不僅促進了學科教學改革，而且提高了學生素質。
四、擴展了字族文的套用領域。對幼兒識字和成人掃盲如何套用字族的方法進了可貴的探索。其經驗對落實我國作為教育的“重中之重”的“兩基”目標具有積極的現實意義。
五、對字族文的成功機理進行了探索和總結。除了從原則上注重漢字規律、學習語文規律和兒童認知規律的結合外，還較深入地分析了如板塊識字對培養學生邏輯推理能力、辨形辨義法對提高學生分析比較能力的作用等具體理論依據。這些說明在機理研究水平方面有很在提高。
六、提高了國小語文教學體系新思路。該新思路是：“字族識字打基礎。明讀悟寫學方法，會讀會寫成能力”。這不僅在字族文識字基礎上解決了閱讀和寫作的問題，而且對國小語文教學的改革具有一定的理論價值和實用價值。
鑒於以上各點，鑑定組一致同意該課題通過鑑定，並認為這是一項優秀成果，建議教育行政部門，加大對該成果的推廣力度。
