簡介
第二次世界大戰期間，他服務於美國海軍。戰後進入密西根大學主修心理學，1949 年獲得哲學博士學位，並在那所大學度過他的學術生涯。在密西根大學期間，他被任命為心理學教授和學習與教學研究中心主任。
學術範圍
他的主要學述範圍是大學教學、大學教學研究和培訓學院教師。他的著述包括《教學方法：大學新教師指導手冊》和《學生的能力評估：一種再認識》。他的許多研究涉及歸因處理的相互作用，特別是與學生動機如測試焦慮有關的相互作用的那些教學變數。
麥基奇在教育學上的貢獻主要在於他對於學習策略的分類上。學習策略（learning strategies）即學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為，主要體現在資源管理和學習方法的選擇上。1987 年，麥基奇將學習策略分為以下三大類：
認知策略（cognitive strategies）：是指對信息進行加工時所用的有關方法和技術。它包括複述策略、精加工策略和組織策略。重複、抄寫等都屬於複述策略，複述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反覆重複的過程。精加工策略的種類很多，如類比和記憶術就是兩種比較重要的精加工策略。組織策略是一種對信息進行歸類整理的策略，如概念圖、圖表、層級圖、群集策略、鋼要法等都屬於組織策略。
元認知策略（metacognitive strategies）：是指個體為實現最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調節和控制。元認知策略主要包括計畫策略、監控策略和自我調節策略。
資源管理策略（resource management strategies）：輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。成功的使用這些策略可以幫助學生適應環境以及調節環境以適應自己的需要。
麥基奇對於學習策略的分類，成為之後研究學習策略分類的重要依據。
個人成就
麥基奇曾任美國心理學會主席（1977）和美國高等教育學會主席，美國心理學基金會主席和美國大學教授協會教學、研究與出版委員會主席。他是精神衛生、行為和生物研究以及大學畢業生培訓等各種政府顧問委員會的委員。他擁有西北大學、丹尼森大學、東密執安大學和辛辛那提大學的名譽學位，還是全國教育學會會員。
