內容簡介
《培養智慧的孩子:天賦教育在美國》天賦教育不是培養神童，不是用一大堆書本把孩子壓趴下；天賦教育是給孩子一個恰當的、優越的教育條件。讓孩子的潛能最大程度地變為現實。本書所倡導的理念、所描述的故事、所介紹的方法對實施新課程是一種很好的啟示、一種有益的借鑑、一種及時的幫助。
美國的天賦教育，以學生為中心，以社會為基礎，以培養能力為核心，以人為本，以培養Learning-explorer(學生）為目的，以“自我教育”為歸宿。
作者簡介
黃全愈，旅美教育學專家，1988年赴美留學，現在邁阿密大學任教。長期致力於中美教育和文化交流，所著的中美教育比較系列《素質教育在美國》、《玩的教育在美國》、《“高考”在美國》等圖書，在中國教育界不斷引起強烈反響，其素質教育理念對中國現代教育改革產生了深刻的影響。
目錄
我們都來寫歷史 代前言
培養世界一流的學生
“顛覆”美國天賦教育
讀者的重託
一 造就天才是不是夢？
美國也搞神童教育嗎?
醜女把父母告上法庭的啟示
掀起你的蓋頭來
美國教育部長給“神童”下定義
“萬花筒”式的天賦教育
二 你的孩子是神童嗎？
現代神話——批量造“神童”
“神童”是什麼樣的?
怎么選“神童”?
三 誰有資格當神童的老師？
師傅的師傅
給猴子一棵樹
“遊戲”一回課題研究
孩子心目中的老師
天賦教育老師的特點
四 為什麼要“顛覆”美國神童教育？
早學、多學是早慧教育嗎?
美國“童子功”不屑早學、多學
13年早知道
美國“童子功”的第一招
美國“童子功”的第二招
培養“聰明的孩子”
還是“智慧的學生”?
“顛覆”美國天賦教育
天賦教育的目標
五 家長怎么給天賦教育“補課”？
“可以”、“需要”、“應該”
母親成了“母老虎”
要的就是“牛頭不對馬嘴”
“天賦教育”就是“素質教育”
給EQ(情商)補課
在家辦個“家庭理事會”
六 天賦教育需要什麼社會環境？
“硬體”和“軟體”
德育難教
莫名其妙的恐慌
教育不是時裝表演
被“禁閉”在車裡的家長
別自己嚇自己
七 美國的神童教育“神”在哪裡？
“三腳架理論”
“教”的起點， “育”的歸宿
“養成教育”的局限
自我教育的盲區
別小看香蕉從生到熟的過程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特異功能——自我教育
八 天賦教育從哪裡起步？
為什麼特別重視社會研究課?
歷史的火鍋煮些什麼?
孩子的致命罩門
Care的價值觀
當你幫助過的人不幫助你
九 數學是“算學”嗎？
以訛傳訛
數學不是算術
美國重視“雙基”，還是中國重視?
怎么是上“數學課”，而不是上“算術課”?
數學也是一門藝術
十 人人都需要要領導素質嗎？
當官才需要領導素質嗎?
難道世界一流大學閒極無聊?
宇宙飛船著陸在何處?
如何自救?
殺一個回馬槍
十一 教學的目的是解決問題，還是產生問題？
解決問題比發現問題重要嗎?
創造需要豐厚的知識嗎?
“問題成堆”好不好?
圈套套不出的問題
用問題來扼殺問題
用問題引發的問題
不該用智慧來重複他人
應該用智慧來創造自己
十二 研究性學習，還是學習性研究？
翻譯的問題，還是觀念的問題?
取消獨立的《研究性學習》課
別讓研究成果爛在肚子裡
披露一份“武功秘笈”
點評“武功秘笈”
十三 “教是為了不教”，還是“不教是為了教”？
“美國孩子起跑落後，終點領先”
是偽問題嗎?
為什麼美國孩子後勁兒足?
反思“教是為了不教”
“自教”還是“自學”?
教案評點
後記
參考資料
媒體評論
書評
培養聰明的孩子和培養智慧的孩子，不僅僅是字面意義的區別，而是意味著兩種教育觀念的不同，意昧著學校教育、親職教育、社金教育是否內化到自我教育的境界。
——中國教育報記者·李倫娥
《培養智慧的孩子——天賦教育在美國》所倡導的理念、所描述的故事、所介紹的方法對實施新課程是一種很好的啟示、一種有益的借鑑、一種及時的幫助。
——廣州市第四十二中學教育碩士·陳祥春
天賦教育不是培養神童，不是用一大堆書本把孩子壓趴下；天賦教育是給孩子一個恰當的、優越的教育條件。讓孩子的潛能最大程度地變為現實。
——家庭雜誌社資深記者·翟永存
我們的教育所缺乏的就是對孩子天賦的認知，於是多少年來實行的是一刀切的教育，培養的是一個模子的人；而人們又盲目去追求表面上的教育公平。不懂得創設一個適合孩子天賦發展的教育環境是多么的重要。
——廣州市執信中學副校長·張水平
書摘插圖
與其他五花八門的天賦教育計畫相比，拉科達學區的天賦教育計畫至少有三個特點：一是天賦班學生的大部分時間是與其他孩子在一起的，每星期抽一些時間到天賦班裡學習；二是天賦教育只安排“社會研究”課，其他的科目學生個人可以以跳級的形式處理；三是高中不專門設天賦教育計畫，而是讓有能力的高中生提前學習大學課程。
對這種形式的天賦教育，我進行了自己的研究和思考，並且與教育學院有關的教授、中國小的天賦教育老師、學區的專業管理人員、天賦班的學生和家長進行了交流、探討乃至爭論。我認為，拉科達學區的天賦教育計畫周全地考慮了天賦班孩子的特長、需求和弱點，從而揚長補短，使得天賦班的孩子能在健康、適中的環境和氛圍中充分發展。
比較中國的“少年天才班”或重點學校、重點班的教育，我認為這種為孩子提供“天賦安全地帶”的做法，要比“天才集中營”式的方法更適合早慧孩子的健康發展。
首先，天賦班的孩子在各方面或某方面超過一般孩子，這既是他們的長處，也可以是他們的致命弱點。
記不得是哪個神話里有個大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要腳跟離地，哪怕僅半寸，立即就變得手無縛雞之力。倘若我們能夠像量化神童的IQ一樣量化大力神的力量，我們會發現兩者的數值都很高。但是，當我們對照神童和大力神的弱點，我們也會發現，他們的弱點同樣會使得他們弱不禁風。天賦班的孩子可以很出眾，也可以很脆弱，長處和短處都很明顯。克服了弱點，優點倍增；一旦短處占上風，天賦班的孩子將會比普通孩子還軟弱。超常孩子的自殺幾率高就是一個佐證。
1957年，蘇聯的人造衛星上天后，美國一片恐慌，全國各地都大搞天賦教育。1961年9月，密蘇里州的聖路易市就集中了全市30個最聰明的10來歲的孩子搞封閉式的天賦教育。30多年後，其中的一個女孩（當然，現已年過半百）以這個天賦班為研究藍本寫了一本書《聰明的女孩們》，引起轟動。
後來，她又以該班為研究對象寫了另一本書《聰明的男孩們》，第一章第一節的標題就是“社會孤立”。幾乎是一開篇，她就引用了其中一個男孩的話：“……到了新學校（譯者註：這是一個專門為天賦孩子設立的封閉式學校），整個感覺就是，生活全都完啦，現在不得不只跟天賦孩子在一起玩了。”
即便讓天賦孩子生活在常人中，他們都可能有社會自閉症，就更不要說把他們封閉起來了。經過多年的實踐，美國教育界已總結、吸取了這個教訓。
如果說現在美國天賦教育 ……
