內容簡介
《國小語文教學中的問題與對策》內容簡介：教師培訓工作做久了，我們的困惑反而多了起來。一線的教師需要的往往是行動的具體程式，即“誰能告訴我怎么做？”而教育理論工作者常常是難以做到。教育教學理論與教學實際工作真的是兩回事嗎？我認為這是因為在傳統的研究模式中，理論與實踐往往事分離的，研究者與實踐者也是分離的。研究活動的主體是專家，場所是大學的研究所或是書齋.他們的成果表現為艱深的學術論文和著作，而教學實踐的主體是一線教師，場所主要是中國小的課堂，成果表現為成文或未成文的經驗。研究者對中國小是一種“俯視”，實踐者視研究為神聖，是一種“仰視”。這樣的兩張皮使得研究者的成果不能有效解決實踐者的具體問題，而實踐者的理論水平的提高也受到制約。
編輯推薦
《國小語文教學中的問題與對策》：全國教師教育課程資源專家委員會審定
有效教學“問題與對策”幫助診斷你的教學：
老師，我的想法有道理嗎?
電腦和黑板，你選擇誰?
你的課堂有合作嗎?
教“套用”，還是教“答題”?
做的習慣、思考的習慣、問的習慣，怎樣教?
錯誤：教學中重要的資源?
教材是個啥玩意兒?
……
有效教學“問題與對策”幫你消除教學中的錯誤，達到新課標教學的新境界。
目錄
1．識字、寫字：起點、規範與功底
問題1 過早識字：紛爭還是應對?”
·你遇到這個問題了嗎?
兒童教育的起點之爭，已導致了幼兒教育國小化。這一現狀帶來的問題，必然會波及到國小教育，第一個受到衝擊的將是識字教學。既然事實如此，就需要我們暫時放下該與不該的紛爭，思考如何變革與應對?……
·讓我們都來問問自己：
學齡初期學生的識字不是零起點，可我們的教學往往從零起點的假設開始。這種零起點的假設，表現在教學中，就是不調查、不了解學生的識字基礎，不進行幼小銜接的研究，關起學校大門，依照教材的進程規規矩矩地教，勤勤懇懇地學，結果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及到學生的識字興趣……
·原來可以這么做！
就像有人說的，如果我們改變不了現實，那么我們就改變自己，這是一種實事求是的態度。教學實際中，我們要正視學生過早識字的現實，並有效地加以利用和引導，調整和變革傳統的教學思路和做法，以求取得好的教學效果……
·能給您點啟發嗎?
《小稻秧脫險記》教學片斷
問題2 識字教學：莫要造成符號與文化的割裂?
·你遇到這個問題了?
我們倡導親近母語，試想，如果不能發現文字元號所承栽的文化意義，如果沒有將符轉化成情感化、有生命的文字，和學生的情感、意志、品格、習慣等溝通，那么，我們拿什麼來親近我們的母語?我們往往津津樂道於孩子的識字量，孩子的識字能力，也在不斷尋求各種方法，儘快度過識字關，好讓孩子儘快地進入閱讀、寫作的領地。當我們理直氣壯地這樣做了的時候，是否靜下心來想過，漢字的文化生命是否在孩子的身上植活了?……
讓我們都來問問自己：
漢字是具有歷史範疇的文化符號，蘊含豐富的文化信息，識寫過程中應體現出工具性和人文性的統一。現實的教學中，許多老師由於過於注重一些識字方法的研究、運用，忽略了文化意義在識字教學中的滲透，而在教學方法層面造成了工具性和人文性的隔離……
·原來可以這么做！
漢字是一種具有歷史範疇的文化符號，它的形成、發展與變化過程，就是一種文化的變遷過程。教學時可利用多媒體優勢，將漢字的文化變遷過程動態化，使學生更好地掌握漢字……
·能給您點啟發嗎?
《探秘中國漢字》
問題3 寫字教學：獨特價值在哪裡?
·你遇到這個問題了嗎?
一系列綱領性檔案的頒布使我們不得不思考這樣一些問題：上世紀末本世紀初，中國小教學中為何如此強調寫字教學?為什麼寫字教學在實際教學中的地位總得不到充分的體現?多媒體在寫字教學中的運用會給寫字教學帶來些什麼?……
·讓我們都來問問自己：
粉筆的生命力如此強大就是因為在很長時間裡，它在老師的手中和老師一起變成了活的媒體。然而，我們也不無憂慮地看到多媒體的功能越是強大，老師和粉筆這個“活的媒體”的功能就越多地被替代了、弱化了，從而一些本該有的教育功能脫落了……
·原理可以這么做！
對學生而言，習得寫字技能的規則，主要途徑是觀察教師實際的寫字示範並結合教師對寫字規則的言語陳述來獲得，這在寫字的初期階段非常重要。另一種途徑就是學生通過自己觀察範字，自己體會規則，這一途徑主要是通過前一種途徑逐漸培養起來的……
·能給您點啟發嗎?
“紅”“火”教學案例
2．閱讀教學：圍牆的內與外
問題1 老師的問題：是“橋”還是“牆”?
·你遇到這個問題了嗎?
長期以來，課堂教學的主要任務就是學生回答老師的問題，完成老師交給的任務，習慣似乎阻礙了我們思考：老師應該提什麼樣的問題?老師提問的目的是什麼?作用又是什麼?……
……
3．寫作教學：作文與做人
4．口語交際：老問題，新面孔
