涵義
一、嚴謹治學的含義 因為科學是老實人的事業，搞自然科學的，懂得"差之毫厘，謬以千里"的道理；搞社會科學的，其實驗室就是整個社會。無論是搞自然科學，還是社會科學，必須要有嚴謹的治學方法。 嚴謹治學對教師來說，有兩個內容：一是刻苦學習、求知，勇於探求新理論、新知識，做到鍥而不捨，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識；二是認真細緻地向學生傳授科學文化知識，堅持真理，求真務實，做到誨人不倦。這是人民教師必須具備的思想和品德。 嚴謹治學，最重要的是實事求是精神。求是，就是根據巳有的事實，材料，尋找正確的結論。如語文教師在備《愚公移山》這一課文時發現疑問，長期以來，人們將"太行王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北"解釋為黃河北岸，無法與"冀州之南"對應。後查地圖和文獻資料，則發現今天河南省的孟縣，歷史上稱為"河陽"，從而糾正了以往的錯誤。可見，教師在求知和傳授中，對一個音，一句話、一個地名、一篇史料、一個原理、一個結論，都要認真查索、準確無誤。
詳情
一、嚴謹治學的道德意義 嚴謹治學是舊版《中國小教師職業道德規範》（1997年8月7日修訂）中的第四個內容，具有重要的道德意義。
教師作為人類思想文化的傳播者和智力資源的開發者，重要的是要嚴謹治學，遵循提高業務水平方面的準則，因為它是教師完成教育教學任務、擔當教育使命必須具備的條件。教師是專門為社會培養人才的人，承擔著有目的、有計畫、有組織的教育教學任務，將人類長期積累起來的科學文化成果和寶貴的精神財富，包括文化科學技術知識、文學藝術、以及思想觀點、道德規範等吸收過來，加以總結，然後傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內能夠掌握系統的科學文化知識，適應現存社會的實踐活動，接替老一輩的工作，延續社會的發展。教師承擔的這一重任決定了教師必須鑽研業務努力提高自身的業務水平和業務能力。這個問題的道德意義就顯得特別突出。教育家葉聖陶早已指出：教師對自己從事的教學工作抱什麼態度，對掌握業務專門知識抱什麼態度，這也是師德問題。 （二）嚴謹治學是教育事業改革和發展的要求。 鄧小平同志為我國教育事業提出了要"面向現代化、面向世界、面向未來"的要求。教育要面向現代化，強調的是教育與經濟發展和社會全面進步的關係，要求教育要全面適應社會主義現代化建設的要求，提高勞動者素質，培養和造就一代又一代"有理想、有道德、有文化、有紀律"的社會主義建設者和接班人；教育要面向世界，指明了教育的改革和發展既要立足國情，也要追蹤世界，要大膽吸收人類文明的一切先進成果，積極借鑑世界各國的教育發展和改革的有益經驗；教育要面向未來，強調了教育既要考慮當前，更要著眼長遠，要不斷改革教育體制和教育結構，更新課程內容，改進教學手段和方法，站在科技革命的高度來進行教書育人的事業。由此，教師在教育教學中要始終堅持嚴謹治學的道德要求。 （三）嚴謹治學是培養創造性人才的迫切需要。 江 澤 民同志在第三次全國教育工會議上的講話指出："教育是知識創新、傳播和套用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。"我們的時代是改革開放的時代。改革要求勇於創新、積極開拓的人才，正如鄧穎超同志指出的：這種新型人才"不是貪圖安逸、坐享其成的一代，而是勇於創新、開拓進取的一代；不是滿足現狀、不思進取的一代，而是嚮往明天、創造未來的一代"。國家要興旺，經濟要發展，都要依靠人才。"當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。"為此，教師首先要具備創新精神和創新能力，轉變教育觀念，改進教學方法，改革教材內容，培養學生的科學精神和創新思維習慣，讓他們的創造性得到充分發揮。這更需要教師努力鑽研業務，做到嚴謹治學。 （四）嚴謹治學是由教師的教與學過程中的矛盾決定的。 教師在教育教學過程中，時刻會遇到"教"與"學"的矛盾。在這對矛盾中，教師的學是矛盾的主要方面，因為學是為了教，學是教的前提和基礎。教師的任務是教書育人，學識和才能是教師從教的必備條件。教師首先必須勤奮學習，做到"術業有專攻"，學在前，教在後。夸美紐斯曾經指出：不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的雲、無水的源、無光的燈、因而是空洞無物的。教師這一職業決定了教師一生將成為不斷學習進取的一生，學而不厭，嚴謹治學的一生。因為教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水、一缸水，甚至為一條常流常新的小溪。教師不僅要具備豐富系統的知識，還要具備會倒水（傳授知識）的技能和技巧；不僅要向學生傳授系統的科學文化知識，還要培養他們的學習態度、學習方法和學習能力；不僅要傳遞給學生不懈求知、自我更新的科學態度和堅定信念，而且自身首先必須身體力行，從而最大限度地開發生命潛能，使一生成為教不自滿、學不厭倦、教學互補、生生不息的動態過程。所以說，嚴謹治學是關係到能否教育好學生，培養好人才的大問題，是衡量教師職業道德水準高低的一個起碼尺度。
