背景
單人校 不用說相關方面對鄉村女教師楊鈴梅的教學成果給予了較高的評價，即使她的教學質量比同行較低，也是可以理解的，甚至還應對其堅守與奉獻在大山深處26個年頭給予充分肯定。但是，“單人校”的存在，是一個地域環境問題，也是一個教育環境問題，還是一個地方經濟狀態和居民對子女教育心態的問題。通俗地說，“單人校”不應因為有老師的堅守而存在。
存在原因
“單人校”的存在，是農村山區生源減少和撤校並點形成的一種教育現象。地處偏僻、居民貧窮，是“單人校”的地域性特點；學生多為留守兒童，如果撤去“單人校”，這些學生很可能輟學，是“單人校”的學生情況；堅守在“單人校”里的老師，一般年齡較大，任教時間較長，是“單人校”的師資情況。這些因素，一方面是撤校並點後，教育部門因地制宜地實施了教學，政府對這些地區孩子的特殊照顧與關愛；另一方面反映了對學校合理整合的方法問題，及其“單人校”最終消失的必然性。
這幾年，“單人校”已經越來越少了，但即使還有一所“單人校”，也是政府和公眾心頭的一個疙瘩。“單人校”會有最好的老師，但“單人校”絕不會成為最好的學校。
解決方法
“一個都不能少”，不僅是教育部門的責任和義務，更需要有人付出，但問題是“她把愛心獻給了我”，我們應該拿什麼奉獻給堅守“單人校”26年的女教師。雖然作為教師有“蠟燭”、“人梯”、“園丁”、“太陽底下最光輝”這些榮譽罩著，但他們也是人，也需要穿衣吃飯，也需要養家餬口，也需要有更大的上升空間，她們也不能靠“精神”活著。
因此，拿什麼回饋堅守“單人校”26年的女教師，不能空口說空話，第一除了國家規定的農村教師補貼，在評優樹先、晉級等各方面需要給於一定的照顧；第二“單人校”無疑是對有效教育資源的浪費，解決“單人校”的狀況政府需多做努力，或通過推進農民工市民化，或引導扶持返鄉創業就業，從源頭上減少留守兒童，擴大“單人校”的生源，讓“單人校”再“火起來”,並改善哪裡的工作條件。如此方才能讓更多的山村教師安心工作。
