個人簡介
呂瑞苓，女，天津市武清縣教研室語文教研員，中學高級教師。
教學觀點
國小語文教學任務具有明顯的綜合性特徵。每節課中，幾乎都要同時完成學習語文基礎知識，培養語文基本技能和發展智力及思想教育等多項任務。如何正確處理幾種教學任務的關係，是搞好語言文字訓練實際操作首要問題。教學中，我們採用“統籌安排、綜合訓練，主次分明、隨機顧及，語思統一、同步發展”二十四字基本處理方式，既高質量完成了語言文字訓練任務，又較好地完成了其他教學任務。“統籌安排、綜合訓練”，即在統籌安排的前提下把基礎知識訓練與基本技能訓練結合起來，進行綜合訓練。基礎知識訓練主要是字、詞、句、段、篇訓練，基本技能訓練主要是聽、說、讀、寫訓練。兩者相輔相成，沒有紮實的基礎知識，就不可能有較強的基本技能，反之只有基礎知識沒有實際套用能力，學習語文就失去了意義。教學中，我們在不忽視基礎知識的前提下，把基本技能訓練放在了突出位置。不占用大量的時間和精力專門進行基礎知識訓練，不在寫作技巧、修辭方法、名詞術語上兜圈子。將主要時間和精力放在理解、積累、運用語言文字和提高聽說讀寫能力上，把基礎知識訓練融入到基本技能訓練中。在基本技能訓練中，學習鞏固基礎知識，學習寫作技巧，掌握修辭方法，提高實際套用能力。
“主次分明、隨機顧及”，即在語言文字訓練中把握時機對學生進行思想教育。遇到教材中思想教育性較強的課文、常識性說明文及科學小品類課文，從語文學科的性質出發，堅定不移地把語言文字訓練作為主要任務，對其他教學任務則採用隨機顧及的方式來完成在嚴紮實的語言文字訓練中，抓住能反映思想內容、能準確說明自然常識、科學知識的詞語、句式、段落，引導學生進行課文是“怎么寫”的思考，使之在深刻理解語言品格的基礎上，潛移默化地受到思想教育，學習自然科學知識。
“語思統一、同步發展”，即將語言文字訓練與發展智力培養思維能力統一起來，使之同步發展，互相促進。訓練中，選擇思維性比較強的訓練內容和方法，啟發和引導學生進行深入思考，使之在思考中理解語言，積累語言，提高思維能力。如採用比較對照方法進行詞語訓練，培養學生理解、運用語言的準確性和思維的準確性；採取設疑方法進行綜合訓練，達到學生對語言文字整體理解的目的，同時培養思維的敏捷性、全面性。
天津市特級教師（二）
| “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中國小教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。評定對象是普通中學、國小、幼稚園、師範學校、盲聾啞學校、教師進修學校、職業中學、教學研究機構、校外教育機構的教師，弘揚特級教師精神，是時代的要求，社會的需要，教育的需求。 |
