助理教學法

助理教學教學法的方式：教師引導助理員，助理員引導其他同學，教學中教師畫龍點睛。 助理教學法改革創新的著力點：助理教學法與傳統的教授式教學是一場教學革命。 在現實的學校教育教學工作中，助理教學法的套用空間較大，對促進學生全面發展潛力更大。

助理教學法
助理教學法是貴州省遵義市餘慶縣龍家國小自己選擇的一項創新研究課題，助理教學法尚屬全國首創。是一種大面積提高學生學習能力的一種新型教學法。助理教學法創始於公元一九九一年九月二十日。助理教學法的定義：所謂助理教學法就是在教師的指導下，擔任教師在教育教學中協助工作，力所能及，教學助理扮演教師角色，引導學生與學生進入教育教學活動的一種互動式學習方法。助理教學法充分體現“少教多學”。助理教學核心理念：教學方式以教師為主導，學生為主體；學習方式以學生為主動，教師為參與；突出師生參與、交流、實踐；最終實現大面積提高學習水平和教學質量。
助理教學教學法的方式：教師引導助理員，助理員引導其他同學，教學中教師畫龍點睛。教師引導助理員：功夫要下在課外，引導學生助理熟悉教材，和教師一起探索學習方法，助理員要通過什麼方式與同學合作學習書本知識。當學生在學習中有不明白的問題，教師要畫龍點睛。學生和助理員一起學習，同學和同學學習，同學和老師學習。這種學習方式是學生受歡迎的形式，同學和同學之間可以在學習上互相幫助，互相傳情達意。同學和老師一起學習，可以建立親密的師生關係，促進師生互動成長。助理教學法改革創新的著力點：助理教學法與傳統的教授式教學是一場教學革命。堅決改掉中國小課堂的“一言堂”、“教授式教學”。我們現在的教學受傳統的說教模式的影響至深。傳統教學是教師扶著學生，助理教學法是放手讓學生獨立行走或合作行走，助理教學法與傳統說教法是對立的。這就需要實驗教師大膽改革，敢於忘記自己，相信學生，敢於懷疑自己，肯定學生。助理教學法的推廣套用運用空間很大。在現實的學校教育教學工作中，助理教學法的套用空間較大，對促進學生全面發展潛力更大。在學校管理中可以滲透助理教學法，在各學科教學中可運用助理教學法，可圍繞“四個主人”培養學生能力全面發展，即培養學生做學校的主人，做班級的主人，做學習生活的主人，做家庭小主人。
助理教學法取得的成果：一九九六年十月，發表於《貴州教育》；一九九九年十一月，榮獲國家教育委員會“學會學習研究”總課題組教學成果一等獎；二00二年，榮獲遵義市人民政府哲學社會科學優秀成果二等獎；二00五年，其中部分章節榮獲貴州教育廳教育教學科研成果二等獎；二00六年，全國公開出版《助理教學法研究》與實驗；二0一0年開始，遵義師範學院以學院檔案明確：助理教學法掛靠遵義師範學院，以此，助理教學法成果持有人梁中凱委託時任龍家國小教導副主任羅勇同志全面負責牽頭這項成果實驗的領導工作，在全國更大範圍內開展推廣套用實驗活動，從此，餘慶縣龍家國小在全國15個省市的友好學校建立了72所助理教學法實驗基地。師生關係定位：教師：第一做學生的朋友，第二做學生的先生。學校運用價值：有利於建設鄉村生命校園（此部分成果榮獲國家教育部第四屆全國教育科研成果三等獎）。