基本介紹
內容簡介
《創新與超常發展:像天才一樣思維》：超常人才教育叢書。
作者簡介
賀淑曼，教授，長期從事心理素質和超常人才的教育、教學及研究工作，原在中國科技大學少年班從事超常教育研究和實踐工作，1994年調到北京工業大學，歷任心理諮詢中心主任、顧問，青少年發展心理教研室主任、顧問。曾在國內外講學100餘次，聽眾萬餘人。
社會兼職諸多，如：中國人才研究會超常人才專業委員會理事長、學術委員會主任，台灣中華創造學會名譽顧問，若干教育、心理機構顧問及若干中、小、幼教育顧問。
近十年來主要著作有： 《21世紀人才心理素質教育叢書》《當代潛人才心理最佳化叢書》《超常人才教育叢書》（與台灣著名專家合著，正在陸續出版），其他著作和校內教材、手冊等20餘部，在國內外發表論文60餘篇。
個人榮譽諸多，如：第九屆共青團中央“五個一工程”優秀文化作品獎，中國人才研究會超常人才專業委員會超常人才教育開創獎，世界天才兒童協會亞太資優聯盟“作育英才，引領特教”獎，中國科技大學少年班優秀班主任獎等。
陳龍安，教授，現任台北市實踐大學企業創新與創業管理研究所及親職教育與兒童發展研究所教授，台灣中華創造學會理事長，香港創新學習學會名譽會長，香港政府資優教育組創造力顧問，中國人才研究會超常人才專業委員會高級顧問，中國科學院心理所資優教育組顧問等。
主要著作有：《創造思考教學的理論與實際》《創意父母快樂孩子》《智慧型教育的理論與套用》等共104部，論文380篇及《為孩子打開一扇新窗》系列錄音書，《創造思考系列》光碟數套。
個人獲獎：特殊優良教師獎，台灣“教育部”青年發明創造研究獎，台灣“教育部”特殊教育學術著作特優獎等。
終身致力於創造思考教育的研究與推廣，創立創造思考教育中心，從事各項創造力研究及教學實驗，多次赴新加坡，馬來西亞，中國內地、香港與澳門等國家或地區講學及主持創造力訓練，享譽海內外。
陳勁，教授，管理學博士，1985年考入浙江大學少年班，現任浙江大學本科生院副院長，竺可楨學院常務副院長，科教發展戰略研究中心（教育部戰略研究基地）主任。主要從事創造、創新與創業的研究。
中國人才研究會超常人才專業委員會副理事長，中國工程院教育委員會委員，中國科學學與科技政策研究會副理事長，美國麻省理工學院訪問學者，國家自然科學基金委重大國際合作項目及國家自然科學基金和國家社會科學基金項目負責人。在國內外發表論文400餘篇，出版著作和譯作50餘部。受到國家傑出青年基金資助，享受國務院政府特殊津貼，榮獲教育部青年教師獎、浙江五四青年獎等。
圖書目錄
徐序
林序
顧序
第一章 知識創新——資訊時代的天才思維
一、想像力——創新的基本元素
1.想像力：人皆有之
2.瘋狂聯想與夢想：成就天才
二、知識創新——人類又一次革命
1.知識創新：面對高新難
2.知識英雄：知識創新的先鋒
3.知識經濟：崇尚知識和人才
三、知識創新——唱響超常人才教育
1.現實告誡我們：天才不一定都高智商
2.理論告誡我們：智商有悖創造教育
3.思維力教育：圓普通人的天才夢
4.思維力訓練：讓你由聰明變英明
四、團體訓練——喚醒你的想像力
【聚焦本章要領和精華】
第二章 人腦與創新——左右腦雙贏
一、創新的大腦——贏在變革
1.認識左右腦：分工及功能互換
2.多元思維：學科交叉創奇蹟
3.資訊時代：創新思維的本質變革
二、全腦學習：高效的“感知”學習
1.觀察感知：正視你的視覺潛力
2.聽力感知：正視你的聽覺潛力
3.一目十行：不再是神童的專利
4.過目不忘：人人都可掌握
三、像天才一樣用腦：贏在腦力
1.天才：怎樣使用你的右腦
2.測測你的腦力：了解自我
3.腦力開發：左右開工
4.腦力升華：視覺想像的奇效
四、團體訓練——腦力升華訓練
【聚焦本章要領和精華】
第三章 創新人格——創新的源頭與屏障
一、人格——創新的源頭和保障
1.創新的動機：興趣、需要、刺激
2.創新的保障：熱忱和態度
3.創新型人格：好奇與冒險
4.創新型人格：獨創與堅忍
二、創新的心理屏障——突破創新障礙
1.從眾心理：需要跨越的柵欄
2.自卑心理：需要突破的心理障礙
3.思維定式：創新的枷鎖
4.書本定式：別把書本當聖經
5.權威定式：假如權威錯了
6.經驗定式：別把經驗當真理
三、團體訓練——六頂思考帽
【聚焦本章要領和精華】
第四章 問題意識和創新思路——創新的關鍵
一、問題意識——創新的偉大開端
1.什麼阻礙我們發現問題
2.發現問題：觀察力與鼓勵
3.十字提問法：陳龍安口訣
4.七問法：5W2H法和7R法
5.頭腦風暴法：瘋狂想像
6.愛的“問想做評”：陳龍安思維法
二、創新的基本思路——集中+發散
1.集中思維：目標、歸納與提升
2.九官格法：易經的時空發散
3.魔球發散：許國泰的億萬條思路
三、成就創新從思維到行動
1.創新思維流程：集中一發散一集中
2.3Q法：創意的溫情與要領
3.六雙行動鞋：六種解決問題的行動模式
四、團體訓練——異想天開
【聚焦本章要領和精華】
第五章 腦電波與第六感——成就更多天才
一、探索大腦潛能——腦心結合
1.腦科學：人才研究的制高點
2.心理學：打開人類的潛能源
3.潛意識：真實存在的巨大能量
二、開發腦力——21世紀的較量
1.激發潛能：心理的力量
2.腦電波：腦狀態的晴雨表
3.腦電波：教你科學用腦
三、第六感——成就天才的秘訣
1.靈感思維：澎湃的智慧
2.捕捉靈感：珍惜與用心
3.直覺思維：天才的預見
4.直覺思維：知識和經驗的升華
5.夢想思維：潛意識的噴發
四、團隊訓練——尋覓你的靈感和直覺
【聚焦本章要領和精華】
第六章 思維品質與自主創新——創新與創業的天才
一、思維品質：創新者的基本素養
1.思維的廣度：思維的發散面
2.思維的流暢性：思維的限時發散量
……
第七章 發明的思維技法——提升發明技能
第八章 網路創新——天才輩出的沃土
主要參考文獻
後記
文摘
第一章知識創新——資訊時代的天才思維
把嘗試“解決新問題”的創新追求，從人群中的局部人、少數人，擴大到人群中的絕大多數人，並使之成為日常生活中有機構成的一部分，這已是21世紀世界發展的主要趨勢。
21世紀是以知識和信息創新為基礎的時代，是人才制勝的時代。知識英雄成了民族崛起的中流砥柱。讓知識英雄亮起來、火起來、紅起來，並成為社會的風尚。一個崇尚知識、崇尚人才的時代到來了。
創新是人類生存進步的靈魂和生命線。創新是人才的超常成長與發展之路，是個人走向卓越之路。21世紀是原始創新能力和集成創新能力的時代，也是人才制勝的時代。
一、想像力——創新的基本元素
創新人人皆能，處處皆見。創新的核心是想像力。故有人說：人才及天才是由想像力來設計的。想像力能飛翔多高，人才就能成長多高。人才及天才的本質就是創新。想像的內容和層次是人才及天才的標誌。
1．想像力：人皆有之
在現實生活中，每個正常人都有想像力。想像是創新思維的核心。想像力的分類眾說不一，一般可以從性質來分：如無意想像和有意想像，再造想像和創新想像；從表現形式來分有聯想、幻想、夢想等。想像力在現實生活中的表現和作用如下：
【示例1】人人都有想像力。
一個建築師在設計時，要在頭腦中想像建築的外觀以及內部結構；一個音樂家在作曲時，要在頭腦中不斷地將音符進行組合，想像著一段美妙的旋律直到形成；一個畫家在創作時，要在頭腦中模擬各種色彩的搭配和各個圖景的布局，直到成功；一個優秀的足球教練員，要能在頭腦中模擬雙方的攻防場景和不斷調試陣形；一個廚師或家庭婦女，在做菜時先配料，腦子裡就構想著這道菜的色、香、味、形；一個銷售人員，在推銷前需要在頭腦中預演面對客戶的不耐煩、刁鑽等問題該怎么辦，並且針對不同情況模擬自己的語言表達和行為舉止等；一個企業的總裁，在作出重大決定之前，都會在腦中推演或想像各種決定可能帶來的對企業、員工、市場、合作夥伴以及競爭對手的影響，各方會作出的各種應對和由此產生的新的格局。福爾摩斯在總吉他的破案經驗時，曾對華生說過蘇格蘭場的警察們有時老破不了案，其中很重要的原因就是因為他們缺少想像力。
【點評】可見，各行各業都需要想像力，人人都有想像力，人人都能創新。想像力的作用有時超越了意志力。
【示例2】聯想決定食慾。
在英格蘭，有人曾做過這樣一個有趣的實驗。在一次有許多人參加的午宴上，聘請了一個有名的廚師，他做出的飯菜可以說是十里飄香，有滋有味。但實驗者別出心裁地對做好的飯菜進行了“顏色加工”。他將牛排製成乳白色，色拉（西餐中的一種涼拌菜）染成發黑的藍色，把咖啡泡成混濁的土黃色，芹菜變成了並不高雅的淡紅色，牛奶被他弄成血紅，而豌豆則染成了黏糊糊的漆黑色。
用餐的人被分為兩組，第一組未蒙眼睛，第二組蒙上了眼睛。第一組都滿懷喜悅地想大飽口福，但當這些菜餚被端上桌子時，大家都驚呆了。他們有的遲疑不前，有的怎么也不肯就座，有的狠狠心勉強吃了幾口，都噁心地直想嘔吐。但是同樣是這樣一桌顏色奇特的午餐，卻很快就被第二組的人吃了個精光，並且他們還都意猶未盡，讚不絕口！
【點評】聯想是想像的主要成分。上述實驗證明了：聯想具有心理暗示作用。眼見食物的人們，由於食物那異常的顏色而產生了種種奇特的聯想：牛排形似肥肉，喝牛奶聯想到喝豬血，吃豌豆則聯想到吞食腐臭了的魚子醬……是聯想影響了他們的食慾。而被蒙住眼睛的客人沒有這種異樣的聯想，仍然食慾大增。
【示例3】想像力超越意志。
如果你面對一架7層樓高的獨木橋，不管你的意志多么堅強，只要你的想像力告訴你：踏上去，是會沒命的，你肯定會掉下去，那么你就有可能退縮，這時左右你的就是想像力而不是意志了。【點評】在現實生活中，悲觀的人，總是製造失敗的、甚至輕生的想像力，樂觀的人總是製造成功的、積極向上的想像力，即想像力是可以人工製造的，你想製造什麼樣的想像力，由你的人生觀、價值觀決定。
（1）想像力：關注你的天賦
想像是創新思維的核心，所以創新首先要有想像力，即想像的力度（強弱）。所謂想像是指在已有形象的基礎上，經過改造、重組、聯合而創造出新的形象的思維活動。想像又是創造者對頭腦中儲存的事物的特徵和信息的一種形象性描述或藝術誇張。想像常伴隨生動的圖像，所以是形象思維的結果。
關注你那些突然蹦出來的想像力吧，那些無忌的童言和成人的幽默，都是獨特的創新，似乎都不是家長、老師教出來的。這也證明了想像力是人們普遍都有的一種創新天賦，它是一種後天個人智慧的升華。請看下面的幾個例子：
①童言無忌：兒童是想像的天才。
為什麼“童言無忌”？因為孩子的閱歷太少，腦子裡沒有任何條條框框的限制，所以兒童是想像的天才。
以下是幾個互動的例子，希望你回到童年，來展示你的想像力吧。
【互動練習1】媽媽怎么了？
有一個兩三歲的小孩，看見媽媽撫摸著自己懷孕的大肚子，立馬問：“媽媽你怎么了？”媽媽說：“你的小弟弟發脾氣了，他在用腳踢我。”如果你是這個小孩，你會有什麼表示呢？
【互動練習2】媽媽的無奈。
一個四五歲的小女孩，在一天晚上吃完了一塊蛋糕後，對媽媽說，她還想把剩下的另一塊蛋糕再吃掉。媽媽說了很多道理，以勸阻她“不能吃了”。結果這個小女孩說了一句話，讓媽媽啞口無言，只好把蛋糕拿給她吃了。你如果是這個女孩，你會怎么說呢？
【互動練習3】劉翔為什麼跑不過火箭？
兩個小孩在爭論火箭為什麼飛得那么快。有一個三四歲的小孩（甲），對一個比他大的小學生（乙）說：“我爸爸說了，劉翔是飛人，你知道他為什麼沒有火箭飛得快嗎？”。
請諸位不要急於看小朋友的答案，要對自己有信心。也許你的想像力比他們的更豐富。
【互動練習1答案】這個小孩立刻在家中找了一個兒童玩的小足球塞給媽媽說：“那你趕快把它吞下去吧，讓他踢足球，這樣他就不再踢你了。”
【互動練習2答案】這個女孩說：“媽媽，你不是說過：‘今天能幹完的事，不要拖到明天’嗎？”媽媽無言對答，只好把蛋糕拿給她吃了。
【互動練習3答案】小學生（乙）回答說：“火箭不是人，當然比人飛得快。”小孩（甲）反駁說：“不對，我看見火箭屁股後面著火了，它能不趕快跑嗎？我想要是劉翔屁股後面著火，他肯定能像火箭一樣飛得快。”
②成人的幽默：智慧的創新。
幽默不是油嘴滑舌，而是非凡的想像，是才華橫溢的表現，也是一個人文化修養的標誌。幽默的形式很多。它常常表現為滑稽、詼諧、打諢、風趣、含蓄的精神現象。幽默的妙語使人發笑，回味無窮。人們需要幽默的智慧，就像需要空氣和水一樣。聽聽以下幽默吧：
【示例4】“兇手在哪裡？”
在劇院看懸疑劇演出時，一位婦人急不可待地站起來大喊：“兇手在哪裡？快找出來！”一位男士立刻說：“你再不坐下來，兇手就在你後面！”
【示例5】“鳴禮炮”。
1990年上海藝術節，法國歌星多羅黛小姐首次來滬演唱，當她款款走向舞台的中央時，音響設備卻不知何故發出一聲巨響。場內頓時很尷尬。這時在她身後的主持人急中生智，立即笑著對她說：“多羅黛小姐，上海觀眾對您首次光臨表示最熱烈的歡迎，鳴禮炮‘一響’！”一句幽默的話緩和了現場的氣氛。
【示例6】“跟誰走？”
某國皇帝，在臨終前把繼承王位的皇太子叫到床邊，深沉地說：
“皇兒，有件事情朕放心不下。朕擔心日後有些大臣不聽你的，恐有謀反之心，他們不願跟著你走。”
皇太子爽快地回答說：“放心吧父王，他們不願跟著皇兒走，就讓他們跟你走，您就不用擔心他們謀反了。”
【示例7】“這次地震太厲害了！”
據說，2008年“5?12”汶川大地震發生後，外國救援隊紛紛來到四川。記者採訪了一位被俄羅斯救援隊救出來的受災者。
記者問他：“你當時的感覺如何？”
他說：“當我睜開眼時，一看（身邊都是外國人），天哪，這次地震太厲害了，一下子就把我震到外國去了。”
後記
由海峽兩岸著名的超常（資優）教育專家首次合著的《超常人才教育叢書》，已於去年由北京工業大學出版社隆重推出，並已出版了兩部。第一部《圓普通人的天才夢——超常人才教育》由賀淑曼、吳武典（台灣）、劉彭芝編著，第二部《你也能出類拔萃——普通班的超常教育》由華國棟編著，均已受到社會各界好評，其影響正在迅速擴大。
叢書第三部是《創新與超常發展——像天才一樣思維》即將面市。本書的總體設計和編審是賀淑曼，策劃及部分稿件的統稿是伍曉東博士及張滇副總。全書第一章及第二章由賀淑曼編著，第三章由沈茂德（鄧慶民、賀淑曼）編著，第四章由陳龍安（賀淑曼）編著，第五章及第六章由陳勁（王鵬飛、賀淑曼）編著，第七章由劉彭芝（竺豪楨、黃林、賀淑曼）編著，第八章由張滇（張君博）編著。
本書的最大創新特點是：一是它集創造學、心理學、教育學、人才學的最新探索成果及信息於一書；二是它以令人耳目一新的最新理念演繹超常人才的天賦與創新；三是它的每一章都滲透了中國本土化的氣味，並以百餘個天才人物的思維案例和富有激情而優美的語言，激起讀者的創新欲望；四是它首次集中展示了中國創造大師的策略與方法（第四章）；五是它的每一章都有趣味的互動練習和團體訓練，擺脫了刻板的說教，使教學具有操作性。本書既可作為初二、高一、高二、大一、大二的“創新思維訓練”的教材或參考資料，也可成為學生、家長及社會人士自學成才的良師益友。
感謝以上作者的通力合作！感謝為本叢書作序的三大名家，即中國人才研究會會長、原人事部副部長徐頌陶先生，原中國心理學會副會長林崇德先生，中國教育學會會長顧明遠先生！感謝三位少年班畢業的精英人才積極參與（中國科技大學少年班精英人才伍曉東博士、張滇副總、浙江大學少年班精英人才竺可楨學院常務副院長陳勁教授）！感謝四川大學格桑澤仁教授積極為本書設計的個別團體訓練方案，感謝北京工業大學出版社為隆重推出和發行所盡的各種努力。
序言
2007年我在上海教育論壇上發言，題目是“公平而差異是基礎教育的必然選擇”。我認為兒童天賦是有差異的，應根據學生不同的天賦施以不同的教育，發揮他們的個性特長，使他們將來成為有為的人才。基礎教育不是平均教育。對每個兒童來說，教育機會是均等的，是公平的，但將來的發展是不同的，有的可能成為科學家，有的可能成為藝術家，有的可能成為政治家，有的可能成為企業家。我想超常人才教育是不是也就是因材施教的一種形式，即對天賦聰慧的兒童施以特殊教育，使他早日成才，成為超常人才。把超常人才教育施與每個兒童，相信人人都能成才，但才有不同，這種理念是完全正確的，是每一個從事教育工作的人都應該具有的信念。但是，既然提出超常人才教育，那就不是一般的教育，總應該給它一個界定，把超常人才教育的理論梳理清楚。本叢書就是要解決這個問題。從本叢書的目錄看，有論述理論的，如什麼叫超常人才，怎樣培養超常人才；也有講述實際經驗的，如辦學30多年的中國科技大學少年班、北京八中少年班；等等。叢書還澄清了一些對超常教育的誤解。
我對超常教育沒有研究，但是我對本叢書很感興趣。超常人才教育，是指培養超常人才的教育，而不是對超常兒童的教育。超常人才是指什麼人才？是指超乎常人的人才，或者叫做優秀人才、拔尖人才。我們不僅要把智力超常兒童培養成超常人才，而且要把潛慧生、大器晚成者都培養成超常人才。只要施加科學的、合適的教育，人人都能成才。這就不只是辦一些少年班、超常班了，就需要在平常教育中因材施教。雖然在兒童小時候難以分辨出他有什麼特長愛好，但在基礎教育階段中每個兒童的個性特點總是會顯露出來的，只要教師用心，就會發現他們的差異。而且許多差異並非都是天賦的，有些是家庭、環境等造成的，是可以早期發現的。教師要善於發現兒童的差異，因材施教，這樣才不至於埋沒潛慧生和大器晚成者。當然因材施教不等於超常人才教育。因材施教是一種教育原則，超常人才教育是一種教育模式，是遵循因材施教的一種特殊教育模式。
