情況介紹
問題提出
初二現象在所有問題學生當中，初二學生為數不少，而且似乎還呈越來越多的增長趨勢。初二年級是學生的一個事故多發的危險階段嗎？在學校，許多的老師班主任都深有體會，在初二年級，大多數學生在思想道德、學習成績以及能力培養等方面都開始出現兩極分化的趨勢，而在初二同學心中，自己像是學校的老大，剛剛入學的初一沒本事，初三的又要進入中考的備戰階段，自然最後剩下的就是初二的同學們，許多原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑鬱自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為，因此這種在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學生個體所顯現的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特徵，就是一種值得注意和研究的“初二現象”。
成因
初二現象
初二現象
初二現象1、從初二學生的心理特點看：
現在的初二學生，其年齡一般在13到14歲左右，正是他們人生的第二次生長發育高峰。在初一年級，隨著生理髮育的急劇變化，青春心理的萌動，逐漸使他們突破兒童模式的束縛，開始體驗與感受一些新的從來沒有過的東西，但由於學生新到國中，環境的更新以及學校老師家長對入學教育的重視力度，又迫使他們不致於過多張揚由此的渴望和好奇，隨著獨立自我意識的增強，在初二年級，學生個體對新環境的磨合和適應已不再是關注的中心，但建立在“新環境”之上的新的矛盾與衝突又開始左右著學生的心理健康成長，他們開始試圖擺脫父母老師的控制，自已處理自已的事務，開始希望獨立嘗試一切，但又由於他們在很多方面如經濟、生活、情感和學習上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自已的時間、行為和生活，這就構成了他們內心錯綜對立的矛盾和衝突狀態。
2、從學校的教育環境來看：
面對長時間而不知哪裡是盡頭的應試教育，學生們在繁重的課業任務壓力下，完全沒有了快樂感和良好的心態，與初一年級相比，初二年級的各學科無疑增大了很深的廣度和難度，而新增開的物理學科，毫無疑問又起到了雪上添霜的負效果。學生之中，原先在國小和初一還比較穩定的學習成績，現在開始充滿了動盪和分化，這是一場競爭更為激烈緊張的重新定位，隨著他們承受力的個性差異和平等意識的增強，他們產生了強烈的自尊心和被他人尊重的需要，但由於學習成績的逐漸落伍與分化，老師和學校往往缺乏了一種民主平等的教育思想，習慣於領導和控制學生的教師，也就常常有了隨便打罵挖苦學生，居高臨下的訓斥學生等等變異的教育行為，在這種情況下，學生不平等的待遇與內心深處渴望被尊重平等交流的情感，產生了激烈的衝突。
3、從社會的教育環境來看：
面對劇烈的社會變革，知識經濟的到來，社會對人才的標準更看重個體的綜合素質與實際能力的高低，與此良性引導相比，社會對學生們的負誘惑又遠遠超過社會對學生們的約束，從充斥於現代文化生活中處於放任狀態的暴力文化中，學生們養成了暴力傾向，習得了暴力經驗；從人類高科技結晶電子遊戲機、網際網路中，學生們在虛擬的夢幻世界裡，尋找到了現實中沒有的成就感；從不負責任只求經濟利潤的藥店或地攤中，同學們可隨意購得致人死命的藥物等等；另一方面，在初二階段，對學生們而言，其性意識的覺醒和第二性徵的出現，使他們開始關心自已的容貌打扮，產生了接觸異性，與異性交往的願望，受影視文化氛圍的耳濡目染，很多同學加入了早戀的行列，由於國中學生對自已意志發展不穩定不成熟的特點，他們的情感又有很多衝動和盲目的成份，因此，早戀的結果是多是挫折，這種挫折對於耐挫折精神缺乏的學生來說，往往成為一種意志消沉和致命的催化劑。
4、從家庭的教育環境來看
社會的轉軌也帶給家長們心理上的巨大壓力，導致現在的家庭教育容易出現一些變異和偏差：①負責專制型。現在的初二學生的家長，大都在六七十年代出生的，他們追隨過綠軍裝紅衛兵的年代，國小階段更多地在勞動中度過，國中好不容易匆忙地讀完幾本書後，進了廠，或讀中專再就業的，才過了幾年的歲月，現在又遭遇到了激烈的競爭和下崗衝擊，所以作為父母，他們可以說將此生全部的希望和理想，都寄托在自己的獨生子女身上，生活上無微不至地關心呵護，甚至溺愛，心理上，又將孩子當作自己早年理想的實踐者，處處嚴要求高標準，卻沒將他們看成是有獨立人格的平等者。②殘缺不全型。由於社會化分工以及價值觀的重新整合，逐年攀升的離婚率和一些家庭出現的意外變故，使“不完全家庭”（父母離異、一方或雙方死亡、外出打工等）的學生數在逐年上升，在這些家庭中，其直接監護人的失去或不完整狀態以及隔代親情的溺愛，使學生的親職教育得到了弱化或者乾脆出現真空。③放任自由型。競爭使下崗成為一種窘迫，有調查表明：15.6%的學生家長下崗以後整天忙於打牌、搓麻將或找工作，他們無心過問子女的學業，有54.3%的學生家長整天忙於做生意或應酬，他們無暇顧及子女的學習。另一項調查顯示：在放學以後的大部分時間裡，48.29%的孩子只能獨自在家，有43.7%的家長一周和孩子在一起聊天、遊戲的時間只達4~~8小時，由此說明，有相當多的家長對子女教育採取放任不管的態度，他們不關心，不過問，也很少和子女溝通交流，一切任其自然發展。學生是發展中的生命，一個發展中的生命自然會與環境保持和諧與平衡。面對如此扭曲的親職教育環境，學生的心理發展必然要受到不同程度的不良影響，心靈得到不同程度的扭曲，而在初二年級，由於學習成績分化的結果，這種扭曲更具危害。他們則更容易形成自卑、逆反、閉塞、放縱和報復等不良心理，最後發展成為較嚴重的心理障礙。
表現
逆反心理加重
初二現象進入初二的學生個性特點是“不服管教”。一些同學對老師、家長的批評不再虛心接受，開始反駁、頂撞，甚至嘲笑師長，越是父母和老師不讓做的事，他們越起勁，一定要和師長“對著幹”。課堂紀律也明顯比初一鬆散，只要有同學搗亂，全班同學就會長時間大笑和混亂，從眾心理很強，對老師的批評也不在意。
外界的誘惑增多隨著年齡的增加，初二學生開始有了自己的隱私、小秘密，不再什麼事都向家長和老師匯報，開始有意地疏遠長輩，獨自把自己關在屬於自己的空間裡，同時開始在同齡人中尋找親密夥伴，與同伴分享秘密。
注重外表初二的學生也開始注重外表，變得好打扮，衣服鞋帽也講究品牌，一些男生開始沾上吸菸、喝酒等不良習氣。開始上網，尤其是男生，不停地打遊戲。一部分學生也考慮過沉迷網咖對自己的危害，甚至下決心離開網路，但往往管不住自己，抵禦不住網路的誘惑。
早戀初二部分學生的戀愛行為表現大膽，在集體場所公然以“老公”、“老婆”相稱，舉止親密。不可否認，早戀是青春期感情的萌動，但初二學生談戀愛更多是受社會環境影響，“試探”和“遊戲”的成分居多，如果再受一些不良書刊或網路的影響，很可能會誤入“雷區”。
對策
開展心理健康教育
學校組織心理課有資料顯示，自殺是中國未成年人死亡的第一原因，同時，近兩年還呈明顯的低齡化趨勢。造成這種令人震驚的現象的根本原因就在於這些學生的心理素質較差，無法正確對待一些突發或超出常規的問題，因此，作為學校，就要從人文的角度，能給學生提供準確、及時的心理輔導，全體老師都要參與，面向全體學生，使心理教育滲透到教育的全過程。作為教師，我們不能只關注分數，更要關注他們的心理健康，要能埋身於學生之間，走進他們的生活，去發現影響一個個真切的生命，達到彼此的相識相知，在不斷的心靈互動中達到理解，對初二學生，要冷靜關注，適度介入，給孩子指明方向，給孩子留一片自主發展的空間，讓學生在一種自由的精神狀態下，個性的張揚得到生成。
形成良好的家庭環境
早戀家庭是未成年人生活時間最長，最重要的外部環境，作為家長，父母要多與孩子交流溝通，多激勵他們，對他們的不足要有充分的耐心加以引導，同時調節自身的教育心理，更新自身的教育觀念，不只關注分數，不把過高的期望變成壓力向學生施壓。
組織社會協同教育要讓學生順利地渡過這個心理和生理的危險階段，還必須有社會的參與，惟有學生、學校、家庭、社會協調一致，合力互動，才能達到好的效果。要清理學校周圍那些不利於學生健康成長的營業場所，精心選擇一些素質高和善於和孩子交朋友的知心家長，組成家長委員會，建立經常性的溝通和交流制度。還可以通過建設德育基地，組織學生參觀訪問，積極參與社區建設，使愛幻想的學生們丟掉幻想，直面社會，增強他們對社會的承受能力。
留守兒童問題
留守兒童初二現象嚴重
初二現象2015年1月，中國青少年研究中心發布的《全國農村留守兒童狀況調查研究報告》(以下簡稱《報告》)指出，青春期“疊加”留守使得“初二現象”更為顯著，需要引起重視。
《報告》指出，初二年級的留守學生在學習以及校園生活方面遇到的障礙更多，包括上學遲到、逃學、不想學習、對學習不感興趣、聽不懂老師講課的內容、遇到問題沒有人幫助、沒有做完老師留的作業以及被老師懲罰比例都高於初二的非留守學生。初二年級的留守學生與父母的關係調查顯示是更差。具體的數據是經常和媽媽交流的占到64.3%，經常和爸爸交流的是57.9%，這個比例低於初二的非留守學生4.1個和8.7個百分點。被父母訓斥或者是嚇唬的初二留守學生比例也最高，占到了22.8%。另外，唯有初二的留守學生會把同學或朋友視為最重要的社會支持來源，這個比例占到了43.38%，重要的程度甚至超過了母親，其中的某些負面的影響非常值得關注。
指導原則青春期是人生極為重要的一個發展階段。在這一階段，身心變化最為迅速而且明顯，也非常容易出現叛逆、疑惑、躁動還有焦慮心理。《報告》建議要充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用，積極探索共青團的統籌，包括團屬組織的聯動、青年社會組織合作的工作體系，來建立幫扶活動、長效機制，著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
2014年的5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市還有貴州省等6個勞務輸出大省或直轄市12個縣市、區進行，共調查了四至九年級的農村留守兒童共4533人。中國青少年研究中心發布的這份《全國農村留守兒童狀況調查研究報告》還指出，中國寄宿留守兒童的4類需求未滿足程度非常高，其中包括學習的輔導不足、生活相對單調、情感支持不足還有管理不到位等。
