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聰明人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式，是指思維傾向、思維脈絡、思維策略、思維習慣等。思維方式對於教師太重要了。現實生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問題的時候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。
多數教師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯繫中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣假設多種可能性，很不習慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨斷的，非討論性的。
作者簡介
王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、親職教育等。著有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪裡來》、《問題學生診療手冊》、《走進孩子的心靈》、《親職教育難題會診》、《家教參謀》、《家長的位置》、《孩子，我們一路同行》等10餘部。應邀
目錄
上篇迷信管理
【案例1】王老師輕視了管理在教育當中的作用
【案例2】班主任的職責究竟是什麼？
【案例3】圖書角里的“閱讀花”
【案例4】說被欺負，不願上學
【案例5】早戀走火入魔
迷信“師嚴”
【案例6】班長在班上大喊大叫
【案例7】我怕踏進教室
【案例8】由學生違紀罰跑想開去
迷信說教
【案例9】失敗的教育
【案例10】衛生檢查成績不佳，鬱悶啊！
迷信師愛
【案例11】神化師愛的案例害人
【案例12】愛心與科學的關係
【案例13】那雙憂鬱的眼睛
【案例14】家長用愛生來對付老師
迷信“信任”
【案例15】讓偷錢的孩子說出真話
【案例16】無人監考
迷信“集體力量”
【案例17】集體批評
應激反應
【案例18】一件讓我很沒面子的事
偏頗
【案例19】女生打男生
【案例20】不會認錯的學生如何批評教育
越位
【案例21】我的好心學生不能讀懂
認錯主義
【案例22】誰扔的紙團
不妥協主義
【案例23】老師，作業交哪兒？
【案例24】除了愛和包容，我們還能做些什麼？
完美主義
【案例25】那一條紅紅的絲帶
溺愛主義
【案例26】兩張紙條
【案例27】漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛！
細節主義
【案例28】細節決定成敗
下游教育
【案例29】“好我”戰勝“壞我”
【案例30】他為什麼總打架？
自我中心
【案例31】一定要民主
【案例32】我這樣處理對嗎？
泛道德化
【案例33】誰之錯？
【案例34】學生竟然笑袁隆平
……
下篇
涵養科學精神
【案例65】再說科學精神
【案例66】“怎么管”的第一步
【案例67】個案研究三要素
全面了解情況
【案例68】班有“怪”女
【案例69】他為什麼會這樣？
追問“為什麼”
【案例70】一個攻擊性的學生
【案例71】男生騷擾女生，女生不依不饒
提出假設
【案例72】捐錢要不要獎勵
【案例73】學生對班級規定無所謂，該怎么辦呢？
【案例74】學生不斷犯錯，事後馬上誠懇認錯，下次繼續犯
反駁
【案例75】當課代表不敢領讀時
【案例76】怎樣讓他改掉說髒話的習慣？
【案例77】“我撿到一元錢該怎么辦？”
知己知彼
【案例78】學生的怪異舉動
【案例79】如何控制紀律
【案例80】有一夢請大家解
應對疑難問題
【案例81】學生說我虛偽，學生說我偏向
【案例82】學生不讓老師進教室
【案例83】學生投訴老師
【案例84】我當著學生的面撕毀自己的畫作
【案例85】學生請老師買車票
【案例86】我和“忠義幫”周旋
【案例87】怎樣回答一名早戀學生的指責？
提高專業水平
【案例88】新教師，怎樣迅速提高專業能力
【案例89】教師不讀書——教育的致命傷痛
【案例90】我是這樣盡力避免學科驕傲和職業霸氣的
