人格主義教育學

主張以教師或教育者的人格為教育的主要手段，達到養成學生人格的教育目。 以“社會的教育學”和“個人的教育學”思想為對立面而興起。 （1）以魏鏗、布德為代表，強調將由宗教、道德、科學及藝術構成的真正的精神生活作為出發點的理想主義。

19世紀末20世紀初產生於歐洲（尤其在德國）的一種教育理論。主張以教師或教育者的人格為教育的主要手段，達到養成學生人格的教育目。以“社會的教育學”和“個人的教育學”思想為對立面而興起。認為前者過於偏重社會而忽視個人價值，後者過於偏重個人方面，應將兩者所重視的方面加以綜合或統一。以所謂生命、體驗、個性、創造、全一性等概念，打破存在與應當、普遍與特殊、個人與社會的界線，以一元論取代二元論，調和社會的教育與個人的教育之間的矛盾。強調獨立人格的價值和人格的自由發展，認為培養學生的人格應成為整個教育過程的中心；教師的基本任務在於培養兒童的人格特徵，發揚兒童的自動精神，並從旁給予指導。教師不應只遵守某種現成的方法和規則，而要見機行事，靈活地、創造性地工作。這一學派雖亦注重受教育者的個人方面，但與以往教育上的個人主義思想有所不同，故亦稱“新個人主義”。可分三個流派。 （1）以魏鏗、布德為代表，強調將由宗教、道德、科學及藝術構成的真正的精神生活作為出發點的理想主義。（2）以林德、伊慈納為代表，強調以藝術為主的情感感染。（3）以弗爾斯托為代表，注重道德的薰陶。