創立者
河南省西峽縣的楊文普2003年，從教體局調到教研室當主任。教研室作用發揮的好壞直接關係著全縣教學質量的優劣。楊文普深感肩上擔子沉重。他深知，今日之學生即將來之公民，而將來所需要的公民，即今日應當養成的學生。因此，培養能適應未來社會挑戰和競爭的合格公民，應成為當代教育的重中之重。然而，傳統的以教師為主的“灌輸式”教育模式始終置學生於被動地位，學生的積極性很難被調動起來，更不用說張揚個性、培育創新意識了。面對新課程改革，如何把素質教育落到實處？楊文普認為，關鍵是要改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教法。於是，從04年開始，楊文普帶領教研室人員到基層蹲點同基層教師一同備課、授課摸索經驗。實踐中，他們根據新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學生提問為主。他們認為，學生學“答”最多是“青出於藍而止於藍”，而學生學“問”，才能做到“青出於藍而勝於藍”。在汲取以往好的教學方法的基礎上，經過將近一年的實踐積累，他們逐步探索出了一套通過學生疑探結合解決問題的新的教學模式，即“三疑三探”教學模式。
基本概念
是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。特徵
特徵是變傳統的接受型為思考型，其先進性主要體現在不是只看到了知識本身的客觀性、確定性，而更重要的是看到了知識與人的關聯性，創設了以人的生命自由、和諧發展為根本立場的教育場所。基本模式
“三疑三探”教學模式的操作流程包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設定具體問題，大膽放手讓學生自學自探。
這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，儘快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知慾望。②設定自探問題。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生髮散性提出，然後師生歸納梳理後提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論採用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主幹”就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設定的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這裡要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或範圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什麼要求，屆時如何檢測等。
第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這裡要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這裡的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先後發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反覆出現，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探二、解疑合探二……等等。
第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢於質疑，甚至標新立異、異想天開，勇於向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究並且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這裡的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際套用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。
第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，並在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以後，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教
意義
“三疑三探”教學模式 對基礎教育改革有著獨特的指導意義。首先實現了“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出了學習方式由學生單一接受到發現創新的根本轉變；其二是構建多元有效的評價機制，提供自主發展的自由空間，讓學生自信地釋放潛能；其三是促進教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的構建者，由個體發展走向團隊成長；其四是創設了高遠的育人目標，即每節課都為學生終身發展奠基，為培養未來社會所需要的合格公民服務。“三疑三探”教學模式的重要意義還在於，變少數人的“修成正果”為面向所有人的“普渡眾生”。楊文普說，抓好一個班容易，但抓好一個學校就難，要想抓好一個區域更難。而西峽的“三疑三探”就是要實現一個區域的突破，變一個班好，一個學校好，為整個區域都好。可以說，西峽已經初步實現了這一目標。
“三疑三探”教法在現實中的影響是深遠的，不僅教師感受到學生的積極性提高了，學習興趣濃厚了，創新意識增強了，而且一些家長也反映，學生回家提問的問題多了，有時逼得家長也必須不斷學習提高自己。楊文普說，這正是西峽在全縣推行“三疑三探”教法的目的，就是要逼著教師學，引導學生學，教育家長學，進而推動全民學。這是建設學習型社會的必然選擇。
特點
“三疑三探”教學模式最突出的特點在於：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，學生大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，同新課標的要求是一脈相通的。價值與推廣
-“三疑三探”教學法正在西峽大地全面開花結果。2007年，全縣中招各科平均80分以上2561人，占考生總數的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相當於全市其它6個非課改實驗區的總和。
2007年，全縣高招本科進線人數1269人，是2003年3.1倍，增幅連續三年居全市第一，且保持先進位次。
2006年，全市高招文理科前10名，西峽占7人；2007年全市文理科前5名，西峽占4人。
近年來，在南陽市組織的優質課競賽中，西峽都囊括了國小、國中、高中各學科一等獎。西坪一中校長李清鋒、城區二小教師吳焱分別作為全省國中、國小惟一代表，到西安、成都參加全國賽課，均榮獲國家一等獎，他們的課被製成教材配套光碟面向全國發行，教研員趙惠榮獲全省“十佳教學能手”第一名……
“三疑三探”教學模式作為教學改革的一個鮮活的發明成果，已經成為西峽教學改革與創新的一張 “名片”，在業內產生了強烈反響。《中國教育報》、《教師報》、《教育時報》、《河南教育》等紛紛發表文章予以報導。《教育時報》記者褚清源評論，“‘三疑三探’教學模式是西峽教育教學的創新成果，是課改進行時的‘西峽經驗’，它是全新的，在全國都是獨創，如果持之以恆堅持下去，必將在全國教學改革方面掀起一場革命。” 《中國教育報》的一位專家說，“西峽以先行者的姿態走在全國課改的前列，西峽的‘三疑三探’教學模式，培養的是適應未來挑戰，創新未來社會的高素質的合格人才，這一點立意之高，眼光之遠，是值得我們欽佩的。”也因此，新年伊始，楊文普被《教育時報》作為課改專家特邀嘉賓作客鄭州，他嶄新的課改理念和課改經驗使在場專家震驚不已。
“三疑三探”教學模式已經叫響中原大地。去年以來，河南洛陽、新鄭、漯河、南陽、陝西商州等省內外30多個市縣先後組團前往學習取經。
面對已經取得的成績，楊文普卻表示， “三疑三探”教學模式還不是盡善盡美，他們將繼續實踐、發展和完善，使之更加成熟，讓西峽這一品牌變成河南經驗，最終走出中原，影響全國，在更廣闊的天地結出更多更美的奇葩。
