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大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在於它一代一代人的質量！內容簡介
1909～1933年擔任哈佛大學校長的洛厄爾說：“學生們一代接著一代，如同海水一浪接著一浪衝擊著陸地。有時候是靜靜地，有時候則帶著暴風雨的怒吼。不論我們認為人的歷史是單調的或是狂暴的，有兩個事物總是新的，這就是青春和對知識的追求，這也正是一個大學所關心的。我們學校的年齡已經可以世紀來計算，但只要它熱切地追求這兩件事物，它就永遠不會衰老。隨著時代的變遷，為達到目的，使用的方法可能變化，但目的本身是永遠不變的。”媒體評論
哈佛的教學就是要把學生帶到發現的經歷中去，帶到知識的最前沿中去；是教授們帶領學生在知識的最前沿開拓，在未知領域探索，在每一個討論班和每一個實驗室去創新。教授和學生共同分享渴求的興趣，在無限的、不確定的質疑過程中共同受到教育。教學不是一種自我中心的行動或一種超凡的領袖魅力，而是一種通向真理的過程，教學本身從來沒有止境。——現任哈佛大學校長德魯·福斯特
目錄
第一章注重科學教育，永遠充滿活力哈佛大學科學系統的人才培養體制
崇尚追求真理，保障學術自由
出色的教師培養優秀的人才
唯才是取，為貧困生提供平等接受教育的機會
要想進入哈佛，必須經過多方努力
因材施教，讓所有進入哈佛的學子都閃光
充分發掘學生潛在的多元智慧型
提高社會的思想格調，提高公眾的智力修養
引導學生學會不能只考慮自己的思想
讓學生接受嚴酷、艱苦的學習任務的挑戰
不強調分數，但有嚴格的評分方法
不僅讓學生受到專業的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育
第二章掌握使自己終生受益的學習能力
必須掌握讀、說、寫和作的基本學習技能
經常用腦，以訓練良好的智力
學會靈活地進行思考而不是死記一大堆信息
特別注重提高寫作和表達能力
與別人研究和討論，共同提高寫作水平
把數學當作認識社會的思維工具
在學習中要非常重視團隊精神
重視與不同背景同學之間的交流和討論
多結識老師，多聽老師的建議
積極向別人學習以促進自我邁向卓越
進行閱讀訓練，掌握正確的讀書法
訓練記憶力，培養博聞強記的素質
加強注意力訓練，學會全神貫注地學習
堅持學習，不斷提高自己
第三章做一個善於交往和真正有社會責任感的人
倡導“通識教育”使不同的人群之間相互容易溝通
重視做人的原則、知識和修養
在犯錯之後要採取正確的行動
注重人際交往對於自己的健康和發展的重要意義
你的交際能力在很大程度上決定了你的未來
搞清楚事業與家庭的經濟學
克服有礙正常交往的常見的不良心理
積極構建有助於自我發展的關係網
避免偏見，儘量去全面了解別人
學會傾聽，與別人進行更有效的溝通
處世要理智，不要固執
第四章成為善於思考和具有獨立創造能力的人
以特別的方式對待事物或信息間的聯繫
哈佛不歡迎只會讀書沒有創造性的學生
靈活地提問，啟發學生思考
要學會靈活運用各種不同的方式思考
進行批判式的思考才有助於創新
不僅要學識廣博，更要思路開闊
敢於追求真理，藐視權威
打破思維定勢，減少判斷錯誤
敢於破舊立新，創造性地打破常規
注重在日常鍛鍊和激發思維能力
良好的意志品質是激發創造性思維的重要因素
通過不斷提高知識與經驗促進創造性思維
重視聯想和想像能力在創造性思維中的作用
把握常見的進行創造性思維的竅門
進行思維訓練，學會深入思考
第五章利用正確的人生態度掌控命運
全面了解成熟人格的基本要素
學會了解自我，正確評價自我
樹立強大的自信心，敢於面對生活中的挑戰
努力提高自己抵禦挫折的能力
夢想可以幫助我們克服困難，創造奇蹟，
學會更樂觀地去思想，去面對困難
要相信自己一定能夠做到希望做到的事情
將失敗者的自我形象改變為成功者的自我形象
學會自我減壓，避免精神疾病的困擾
培養有助於快樂生活的個人品質和性格
盡情去享受自己覺得有意義的生活方式
沒有必要事事都追求盡善盡美
第六章注重能力的培養和綜合素質的提高
要努力成為高素質的綜合型人才
準確判斷某種本領對你未來發展的重要價值
掌握邁向卓越人生的最重要的幾種能力l
社會工作能力至少和分數一樣重要
最關鍵的是要提高自己的情感智慧
重視研究能力，隨時提煉自己平時積累的專業知識
積極參加各種課外活動有助於提高綜合素質
要能廣泛而深入地掌握與自身發展有關的各種知識
掌握控制時間和充分利用時間的技巧
培養高效能人士的工作習慣和行為方式
積極提高自己的觀察能力
努力把雙手訓練得更靈活
學會控制思想，發揚自己較好的天性
擁有開放的頭腦，及時調整自己
充分利用未來的不確定性，把握更多的機會
第七章追求傑出的人都需要培養卓越的領導力
同時提高自己的軟實力和硬實力
培養經濟時代的領導者應具備的素質
在實踐中有效地組織和套用知識
把合作能力當作一種重要的領導才能
學會根據具體情況靈活決策
重視運用博弈方法解決管理問題
改正各種可能阻礙事業發展的行為模式
歷煉吸引和影響他人的魅力和力量
確立積極良好的自我形象感
通過訓練使自己獲得超人的魅力
努力給別人留下良好的第一印象
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精彩書摘
哈佛的創辦者是一批從英格蘭遠道而來的清教徒，在他們的思想中，折射和衍生出一種求真求實的做人態度，影響著一代又一代哈佛人，教導他們以此作為自己的行動指南。哈佛大學第19任校長昆西曾著重指出：“大學最根本的任務就是追求真理，而不是去追隨任何派別、時代或局部的利益。”哈佛學子威廉·詹姆斯在1903年開學典禮致詞時說：“真正的哈佛是無形的哈佛，藏於那些為追求真理、獨立而孤隱的（學生）靈魂里……這所學府在理性上最引人稱羨的地方，就是孤獨的思考者不會感到那樣的孤單，反而得到豐富的滋養。”哈佛強調追求真理是最高的原則，無論是世俗的權貴還是神聖的權威，都不能代替真理，都不能阻止人們對真理的追求。而要追求真理，就要保障學術的自由。學術自由理念在美國大學的興起是在19世紀上半葉。儘管托馬斯·傑斐遜曾提出過“人類心智的無限自由”，但美國學術自由理念主要是德國大學影響的結果。哈佛大學最早留學歐洲的一批學者將他們所推崇的德國大學學術自由理念引入到哈佛大學。按照德國的觀念，學術自由意味著學者作為學科領域的專家，在學科領域內享有充分的自由，但是，這並不表明教授在政治和社會生活中同樣享有充分的自由。在哈佛大學，這兩方面的自由都得到了維護。
哈佛大學最早對學術自由作出明確表述的是喬西亞·昆西校長。昆西認為，只有堅持學術自由，學術才能興旺發達。他指出：“上個世紀和當今時代的勞動，通過掃除智力進步道路上的障礙並輔之以幫助和鼓勵，已經有效地緩解了僵化，打破了古老學科的束縛。教育體系中人們的恐懼幾乎已經完全清除，代之以希望和獎勵。將科學和學術視為社會獨立的興趣，這一點已開始得到廣泛的認可。無論是歐洲還是美國，都試圖使人們的思想擺脫對各個宗教派別或各個政黨的忠誠，以使人們的思想儘可能充滿活力，而不是依賴於對各種政治和宗教觀點的屈從。”
學術自由理念為哈佛大學的發展發揮了重要作用，由於學術自由理念的確立，哈佛大學在19世紀上半葉的學術氛圍是輕鬆而自由的，這種氛圍很適合學生的發展。一批傑出人物在這一時期成長，如愛默生，亨利。梭羅，班傑明·皮爾斯，奧利弗·w·霍爾姆斯等等。儘管當時的哈佛大學由於在改革上採取溫和的態度而受到多方批評，但是，哈佛大學在堅持學術自由理念上卻走在美國大學的前列。對此，哈佛大學校史專家莫里森這樣評價：“毫無疑問，1836年哈佛在各個領域的競爭中領先並達到目前的名望和地位，最為突出的原因就是堅持了學術自由的原則”，“昆西與艾略特和勞威爾一同站在促進學術自由的前列”。
19世紀下半葉，哈佛大學開始向現代大學邁進。曾經留學歐洲的查爾斯．w．艾略特校長，是學術自由理念的倡導者和捍衛者。他所倡導的“教育中的自由”就是學術自由的體現。按照“教育中的自由”的理念，教師有教的自由和探索的自由，學生有學的自由。艾略特所推行的自由選修制即充分體現了“教育中的自由”。
在艾略特看來，一所大學是否能夠取得成功，取決於它所營造的自由的學術氛圍。大學“首先是包羅萬象的，一所大學必須既反映當地文化，又富含外來文化，但首要的是它擁有自由。去偽存真的自由之風必須吹遍它的各個角落，真理永垂不朽。文化和科學就是最基本的學術知識的自由。大學應把為國家培養敬業務實和思想獨立的人作為目標。”
哈佛校長的辦學理念被遺傳和繼承的關鍵就是崇尚卓越，盡其所能，創造自由的學術氛圍和給予師生更多自主的權力，給予人才最自由的成長環境，這些都是建立在學術自由基礎之上的。學術自由和崇尚卓越的理念貫穿了哈佛大學辦學理念的始終。
哈佛大學的本科生在一二年級的時候是不分學院的，除了必修美國歷史、民法、刑法等課程之外，可以根據自己的興趣愛好專長選課，只要把學分修滿就行。學生一般到了三年級以後再根據具體情況選擇院系，同時，他們也具有學術觀點討論的自由，正如哈佛校訓所說的：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友。”哈佛大學的學生可以在神學院的講座上討論有神論，也可以大談無神論，“自由討論的氣氛非常好，沒有教師會禁止你說什麼，大家紛紛從不同的方面談論問題，對老師和學生的啟發都很大。”
像這類討論式的講座在哈佛里非常多，聽都聽不完。出於名校效應，來這裡開講座的都是名人，甚至是各國政府要員；學校也從學生的角度出發，常常邀請著名的學者、科研人員前來開設講座。
這是一種活力制度的體現，很多人都對這種自由的氣氛印象深刻。
“學術上的自由很大程度上來自於學校的自主”。“哈佛這種學術上的自由很大程度來自於學校的自主。”眾所周知，哈佛自1636年建校以來就是私立學校，它是自主自治的，完全獨立於聯邦政府、州政府的權力之外，也不受企業的牽制。哈佛學生常常喊的口號是：“先有哈佛，後有美國。”
一是因為哈佛的歷史已經有370多年，比美國的歷史要悠久得多；另一方面則是因為哈佛為美國提供了8位美國總統、40位諾貝爾獎得主、30位普利茲獎得主，成就巨大。哈佛的學生一直都有這么一種強烈的意識，就是——權力與金錢不可以主宰哈佛。
哈佛每年都可以接到來自不少大企業的捐贈，例如，福特就曾為捐贈了5000萬美元給甘迺迪政府學院。但是即便如此，企業也無權干涉學校的研究。
哈佛校長由其校友組成的管理委員會投票選舉產生，受廣大傳媒的監控，美國政府不可以憑權力任命它的校長。有時，哈佛大學甚至可以不給總統面子。
1986年，恰逢哈佛建校350周年，校慶與該年的畢業典禮聯合舉行。因有羅斯福總統出席哈佛300周年校慶的先例，因此，哈佛有意邀請當時的美國總統里根參加盛典。邀請函傳到白宮，里根欣然接受，同時提了個條件，他不能自來，最好授予他一個榮譽博士學位。對於總統閣下的小小請求，哈佛董事會討論時發生了爭執，難以敲定，最後廣泛徵求師生的意見。多數人的立場是：堂堂最高學府，豈可給一個電影演員什麼學位？最不了了之，里根沒有得到學位，也沒有蒞臨哈佛校慶。 在某種程度上可以說，哈佛大學之所以是名牌，是由其悠久的歷史和統，以及不墮入世俗和不攀附權貴的真正體現公正、自由、民主、平等的榮譽理念沉澱而成的。 幾百年來，哈佛大學正是在追求真理和勇於開拓的信念鼓舞之下，始終不遺餘力地引導學生為理想、為實現人生價值進行不懈的追求和奮鬥。也正是在這種生生不息的精神薰陶之下，哈佛才得以在美國的名牌大學中始終保持著獨一無二的特色，從而造就了一代又一代的社會精英，在各種領域中做出許多影響重大的貢獻。P6-9
