原文
宋次道《春明退朝錄》(1)言：“天聖中，青州盛冬濃霜，屋瓦皆成百花之狀。”此事五代時已嘗有之，予亦自兩見如此。慶曆中，京師集禧觀(2)渠中冰紋，皆成花果林木。元豐末，予到秀州，人家屋瓦上冰亦成花，每瓦一枝，正如畫家所為折枝(3)。有大花似牡丹、芍藥者，細花如海棠、萱草輩者，皆有枝葉，無毫髮不具。氣象生動，雖巧筆不能為之。以紙搦之，無異石刻。選自《沈括·夢溪筆談·異事·冰花》注釋
(1)《春明退朝錄》：北宋宋敏求撰，多記唐宋典故。敏求，字次道。(2)集禧觀：北宋在京城所建祭祀五嶽的宗教建築。
(3)折枝：畫家的花卉畫法之一，指畫花卉不帶根。
原文翻譯
宋次道《春明退朝錄》記載：“天聖年間，青州隆冬季節，屋瓦上的濃霜都成為各種花卉之狀。”這樣的事五代時已曾有，我也曾兩次親身見到此種情形。慶曆年間，京師集禧觀水渠中的冰凝結成紋，就都是花果林木的形狀。元豐末年，我到秀州，居民屋瓦上的冰也成花狀，每瓦一枝，正像畫家所畫的折枝。有花大類似牡丹、芍藥的，有花小類似海棠、萱草之類的，都有枝有葉，無纖毫細節不具備。氣象生動，雖畫家的工巧筆法也不能畫出來。如果用紙把它們拓印下來，那就與石刻沒有差別。教學設計
一、談話導入，激發學生交流的興趣1.經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。
2.補充板書“冰”字，繼續談話：見過冰花嗎?哪兒見過?
讓學生談談對冰花的認識。
3.引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發現了冰花，你們想知道他是怎樣發現的嗎?
[設計意圖]新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創設了學生喜愛的談話情境，激發學生交流的興趣，這就要求教師善於及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。
二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣
1.聽錄音，邊聽邊標好小節。
2.激發興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)
3.交流：
(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?
(2)生字會讀嗎?組詞。
(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。
[設計意圖]新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，並注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂於用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。
三、朗讀想像，激發學生運用語言的興趣
1.學習第一小節
(1)剛才有好些同學願意讀第一節的，你願意告訴大家為什麼喜歡第一節嗎?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，並指導讀好第一小節。
2.學習第二小節
(1)最喜歡第二節的同學站起來，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。
(2)交流：為什麼喜歡這一小節?
