鰲江實驗幼稚園

基本信息

• 中文名：鰲江實驗幼稚園
• 類型：幼稚園

鰲江鎮實驗幼稚園創建於1989年2月，占地面積2300平方米，建築面積1650平方米，累計總投資350多萬元。幼稚園連續幾年被評為市、縣先進單位，2001年5月被評為溫州市一級幼稚園，2002年被評為溫州市示範性家長學校，2003年6月被溫州市教育局命名為溫州市示範性幼稚園。幼稚園以“培養二十一世紀高素質人才打下基礎”為目標，以“每一個孩子我們都重視，每一個孩子都有發展和展示的機會”為宗旨，憑著“團結、勤奮、創新、務實”的良好園風。多年來，在“提高辦園質量、促進幼兒全面發展”方面作了積極的改革與探索，並逐步形成了適合新時代發展的辦園風格：一是辦園指導思想端正，目標明確。園內有清晰的管理網路，健全的規章制度，得力的工作措施。全體教職工愛園如家，樂意進取，健康向上，開拓創新的園風業已形成；二是教育觀念新穎，思路開闊。堅持以幼兒為主體，把促進幼兒全面和諧發展放在幼稚園工作的首位，在全縣、市各類檢查、比賽中成績名列前茅；三是教師素質不斷提高。全園教職工30人，專任教師14人，學歷合格率100%，大專學歷達85%（含在讀），先後有8位教職工評為市、縣優秀教師、優秀班主任和優秀教育工作者，一年共有24篇教育教學論文獲市、縣一、二、三等獎；四是幼稚園內教科研氣氛濃厚，已完成幾個課題研究，既是國家教育部重點課題實驗基地，又是中央教育科學研究所幼小銜接教育實驗基地；五是辦學模式新穎。多年來，堅持積極自籌資金，不斷改善辦園條件，辦園規模不斷擴大。
辦學目標
在“綱要”精神指導下，對幼兒全面實施素質教育，把幼兒培養成“健康活潑善交往，聰明守紀愛動腦，求異創新興趣廣，誠實勇敢懂禮貌的適應二十一世紀需要的新人。”
鰲江實驗幼稚園（以下稱我園）從八十年代的“鰲江托幼園所領頭雁”到今天的一所“浙江省示範幼稚園”和一所“溫州市示範幼稚園”走過了19個春秋。現有幼兒650多名，16個班，教職工88人，其中35名教師均為大專及以上學歷、國語二甲。教師中教壇新秀、骨幹教師約占四分之一，各級優秀教師、優秀班主任、先進工作者等占50﹪以上。我園以“關注孩子的需要，追求社會的滿意，為孩子的終身發展奠基”為辦園的宗旨，實實在在服務幼兒、服務家長、服務社會。 近年來，我園以其先進的教育理念、實施個性化教育，辦園績效顯著，樹立起良好的民辦幼教形象。先後獲得了“全國優秀民辦幼稚園”、“浙江省示範幼稚園”、“浙江省衛生先進單位”、“溫州市文明單位”、“溫州市示範性家長學校”、“溫州市民辦教育協會理事單位”、“平陽縣首批綠色幼稚園”、“平陽縣教科研先進集體”等榮譽。 2005年我園以省級示範性幼稚園為標準，建成了實幼總園。總體設計由幼教專家和一流設計師按20年不落後的現代化標準精心設計而建造，占地面積3300㎡，建築面積4800㎡，綠化面積1000多㎡。配套設施按最新理念設計，有符合幼兒健康發展要求的每班200 m2綜合活動室，有培養幼兒興趣與能力的活動大廳、田院式種植園、陶泥小作坊、美工藝術創作室、科學發現室、電腦室，在塑膠場地和玩沙池、小橋噴泉流水、小山坡、山洞迷宮、小竹林等戶外活動場地，有以省A級標準設計的廚房，還有300 m2多功能室。 現代化的保教活動設備齊全。園內有大型活動器械十餘組，有各類中小型玩具和多套蒙物梭利教學具。每班有鋼琴、電腦、彩電、空調、多媒體、智慧型廣播系統等。 幼稚園的牆壁文化、班級文化，創設著人文氛圍，彰顯了兒童化人文特色。主題背景下的環境創設豐富了適宜的活動空間，平等關愛的人文氛圍，處處體現著以幼兒發展為本的教育理念。 通過十幾年探索，我園建立健全了各項崗位職責和規章制度，並建立了科學的考評機制。建立健全了園督查領導小組和考評領導小組。園長任組長，副園長為副組長，級段長為成員。每學期對教師個人進行期末動態考核，既有基礎性指標，又有發展性指標，包括教師職業道德和理想、基本素養和教育教學能力、合作精神與自我發展能力，以教師自評為主、同事互評、園督查評估小組評定相結合，實行公開公正制度。 全園教職工根據《幼稚園教育指導綱要》和幼兒年齡特徵，結合浙南社會特點，開展各項教學活動，取得了顯著成績。幼兒美術、舞蹈、藝術體操等在全國、省、市幼兒才藝展評中屢屢獲獎，幼稚園的教學質量深得社會、家長信任。
辦學特色：園本教研三步曲，引領教師專業發展
園本教研是幼稚園教師學習、成長的重要陣地，蘊涵的基本理念應為：幼稚園是“園本教研”的基礎，“園本教研”是幼稚園保教活動實踐中的歸納和匯集；教師是“園本教研”的主體，“園本教研”是所有教師的權利和責任；促進師幼共同發展是“園本教研”的直接目的，“園本教研”必須根植於教學實際。根據以上園本教研“為了幼稚園，在幼稚園中，基於幼稚園”的特徵，教師要獲得專業發展，離不開“園本教研”的引領。幼稚園應積極構建以園為本的研究機制，引領教師專業成長，以教師的專業成長來推動幼稚園發展，提升幼稚園的辦學水平。為了實現教師專業發展的目的，鰲江鎮實驗幼稚園幾年來確立了務實求善的園本教研管理思想，探索以目標激勵為手段，誘發教師專業成長的內心意向，構建“參與式園本教研三步曲”，有效促進教師專業發展。
（一）以園為本——確立務實求善的園本教研管理思想
幼兒教師的職業成就感與幸福感主要表現在兩個方面：一是自己的成長與進步，二是幼兒的成長與進步，後者更能給教師帶來幸福感與成就感。看著孩子們的成長與進步，教師們就會體驗到自己工作的價值，體驗到自身的成長與進步。因此，管理者應遠離浮躁的教研風氣，真正以園為本，將園本教研與幼稚園日常教育教學工作有機統一，以達到改善日常教育教學質量、促進幼兒的成長進步、提高教師教育智慧的目的。面對幼兒教師隊伍的現狀，我們本著“自主、協作、探索、創新”的原則，積極地開展園本教研為確保讓教師成長於學習中、發展於工作中，我們建立健全各項制度和計畫，如每周二、周三中午集體學習、集體備課、嚴格考勤制度、總結制度、考核制度、獎懲制度。在制定培訓計畫方面，不僅列出培訓的內容和時間、地點，同時做好記錄。我還明確規定把教師培訓情況作為年度考核，評優的重要條件，期末為教師舉行隆重的頒獎儀式，充分調動教師的工作熱情和積極性。
園本教研只有與日常教學工作相互結合，園本教研的成果才有可能成為自己的教育活動，而不是偶爾為之的有強烈“外在目的”的特殊生活。這種特殊生活不可能持久，卻可能耗竭教師的生命價值。
我園尊重教師個性化的教研風格。教研在本質上是高度個性化的，“對於人來說，生命就意味著創造，創造才是真正人特有的生活。”園本教研強調的是教師創造性的、富有個性特色的教育智慧，正如弗洛姆所言：“一個具有創造性的人可以賦予他所接觸到的一切以生命。他賦予自己的能力以生命，也賦予別的人與物以生命。”每個教師都有個人獨特的學習方式與研究方式，鰲江鎮實驗幼稚園摒棄外在強加的“格式化”的教研要求，充分尊重並弘揚教師個性化的教研風格，鼓勵教師富有創造性地開展教研工作。
園本教研管理還應以務實為抓手，拋棄盲目跟風的教研思路及功利化的價值傾向，扎紮實實地尋找幼稚園真正需要解決的問題，以此作為切入點展開研究。在實際管理過程中，鰲江鎮實驗幼稚園賦予教師研究的自主權。教師作為開展教研的當事人而不是局外人，他思考、評判著自己的教育教學實踐，在研究中指導自己、反問自己、提升自己，逐步實現自我超越。因此，鰲江鎮實驗幼稚園充分尊重教師研究的自主權，無論課題的選擇、教研方法的確立等都取得教師的認可。園本教研管理應以求善為目的。即通過研究求得改進本園教育教學實際的善策。
關注教師不同層次的教研需要與能力水平， 實行分層管理。在管理與要求上不搞“一刀切”，而是充分肯定並鼓勵教師開展符合自己實際的園本教研工作。幼稚園不必強調“人人都有研究課題”，而是根據教師的教研能力提出不同的要求：對於尚不具備教研能力的教師不宜強行拔高要求，只要她們積極參與“教學反思”、“專題研討”、“教學診斷”等相關活動就應予以鼓勵；對於教學經驗豐富、教研能力強的教師，則充分發揮他們教研骨幹與學科帶頭人的作用，鼓勵他們培養更多的助手。這種結合本園實際的分層管理方式符合不同教師成長的內部需求，能促進教師在原有水平上的提高。
（二）目標引領——誘發教師成長的內心意向
推行園本教研的初衷，在於讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，全面落實教改的目標，切實提高課程實施和教學實踐的質量，我們從幼稚園整體規劃，相應教師發展意向，營造良好的園本教研氛圍的三個目標引領，誘發教師成長的意向。
① 幼稚園整體精規劃
我園通過分析教師的現狀，根據《幼兒教師素養提升行動方案》要求，分三年和五年提出適當的整體發展規劃，針對不同的教師，根據教師差異性，提出教師專業發展三年目標和五年發展計畫。充分體現導向性和激勵性，不斷對教師自身發展提出新的挑戰，力爭使每一個教師都能處在其最佳崗位上．並能夠取得可持續性發展、這是教師獲得成長的外動力。
② 順應教師發展意向
教師的內心發展意向是教師成長的原動力，在幼稚園為教師量體裁衣制訂目標後，鰲江鎮實驗幼稚園每隔幾年便要求教師填寫一張自主發展意向書，因為內部動機往往比外部刺激具有更持續的作用，所以幼稚園積極利用教師的這種內心需要為教師的專業成長鋪路搭橋，使教師的工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。
③ 營造良好的園本教研氛圍
我園根據《綱要》的要求，結合縣、學區《幼稚園教師文化素養提升行動實施方案》，積極倡導學習文化，營造良好的學習氛圍。通過開展讀書節系列活動，堅持走“讀萬卷書”的學習途徑，通過廣泛閱讀，加強教師理論水平，組織教師開展“八個一”為內容的幼兒教師專業技能訓練活動：每周聽一節課、與一名幼兒結對、練寫一張鋼筆字、每月講一次教材分析、上一節教學研討課、每學期撰寫一篇案例（故事、敘事、論文、反思）、精讀一本書，開展一次教學評比等，積極營造良好的園本教研氛圍，使園本教研活動有效促進教師專業提高。
（三）有效參與活動——成為教師專業發展的有效載體
面對教師們在實踐中遇到各種各樣的問題與困惑的現實，鰲江鎮實驗幼稚園在用目標引領教師發展，用務實求善的園本教研管理思想，嘗試了“參與式園本教研活動”這一園本培訓的模式，改變過去教師“耳朵聽，本子記”的落後單一的教研方式。將教研活動的主體由園長轉向教師。立足本園的教育現實，給每位教師提供交流的平台。促使其合作學習，共同成長，收到了良好的效果。具體分為三個步驟：
第一步：發現問題。確定參與式園本教研活動的主題
在實踐工作中，每位教師在實際工作中都會遇到許多問題， 由於受理論水平和實踐經驗等諸多因素的限制， 這些問題完全由個體來解決是不現實的。作為園長，通過觀察教師的行為，及時了解他們在工作中的問題與困惑，及時對這些問題進行分析、歸納，然後進行排序，找出共性的問題，作為某一階段的教研活動的主題。
如在貫徹《綱要》的過程中，教師新舊觀念與行為的碰撞產生了諸如“提不提倡師道尊嚴”、“新時期教師該怎樣看兒童”、“怎樣對待兒童的個體差異”、“教師教什麼和如何教”、“應重視教學過程還是教學結果”等等一些問題與困惑，因而我們確立了以“怎樣樹立正確的兒童觀、教師觀、整合觀”作為我園參與式園本教研活動一學期的主題，並分成了“我眼中的兒童”、“有效教學活動初探”、“關注幼兒探索體驗學習”、“教育活動的預設與生成”、“主題活動課程開發中整合觀的體現”等不同專題，採取問題答疑、論文宣講、答辯、推薦名著名篇、專題討論等形式開展，確保教研活動的目的性和針對性。
在這一環節中。園長扮演的是教研環境的創設者、教研活動的主持者、教研過程的觀察者等角色。
第二步：拋出問題。引發教師主動學習與反思
教研主題的確立，只是參與式園本教研工作的序曲。接下來的第二步，園長採取退位策略，讓教師擔當教研活動的主角。將主題拋給教師，讓教師們圍繞主題去學習、去反思。如開展旨在樹立正確兒童觀的“我眼中的兒童”主題教研活動中，教師們了解了本次教研活動的主題後，並沒有像以前那樣，直接告訴教師什麼是正確的兒童觀及正確兒童觀在一日活動中的體現；而是提供有關專著、雜誌、教育網站及本園家長資源等條件與材料，讓教師們通過專著、雜誌的閱讀，網上查找資料、與相關家長互相學習、交流等多種方法與途徑尋找答案，並反思自己教育過程中的不符之處，然後以年級教研組為單位進行交流，將大家的困惑與問題匯集在問題庫中。
園長將問題庫中的問題進行歸納、整理，將大問題具體化。如問題庫中教師提出了“什麼是正確的兒童觀”這樣範圍很廣、理論性很強、教師很難詮釋的問題，我們將此問題細化為：“當你知道自己錯怪了幼兒， 你會怎么辦? 今天的時代還需要‘師道尊嚴’嗎?活動結束後，你如何評價幼兒的作品或活動結果，為什麼? 在一日活動中， 當幼兒的想法和做法明顯是錯誤時，你會怎樣做，為什麼?在活動中，面對幼兒的提問你無法回答時，怎么辦? ”等總計20餘個利於教師有話可說的問題，拋給教師們，讓其思考。
這一環節中， 園長扮演的是服務者、支持者的角色，幫助教師改變那種等、靠他人直接告訴自己應該如何做的接受式學習方式、克服惰性與盲從，促使教師“實踐——學習——認識——再實踐——再學習——再認識”地主動學習與反思。
第三步：解決問題。形成團結、合作、交流的群體
在教師們圍繞主題進行學習、思考、分析的基礎上，我們組織全園性的集體研討，利用集體的智慧，解決各自的問題。採取先由各教研組的代表圍繞主題，闡明觀點，再由每個教師針對問題庫中的具體問題採取問題答疑、論文宣講、推薦名著名篇、專題討論等多種形式進行解答。如旨在樹立正確教師觀的“關注幼兒探索體驗學習”主題教研活動中，教師們針對“幼兒在日常生活中會產生許多疑問，你是如何對待幼兒的這些疑問的?教師教學過程中為什麼要提供適宜的環境材料? 當幼兒學習某種新東西時(如怎樣配顏色)，你是如何進行的?自由活動時，幼兒對小昆蟲特別感興趣。你是如何對待的?為什麼?教學活動中，幼兒的興趣與教育目標不符，你如何處理?”等問題，或從一本書、一篇文章中博引旁證， 或以論文宣講的形式進行學習交流。由於教師們都是有備而來，所以，無論是教師還是保育員，大家有話可說，有感可發，都能暢所欲言，理論聯繫實際，闡述自己解決某種問題的策略，說出自己的做法與感慨。在這種氛圍中，教師針對別人的表述，或對其提出異議，或加以補充，能夠進行積極主動的交流與碰撞； 園長則充分接納教師韻觀點， 參與到教師的研討之中；根據教師們的觀點，或加以贊許肯定，或提出自己的觀點，引發大家進一步思考，激發教師問的互動；充分利用集體智慧，切磋學習，幫助教師多角度地思考問題，調整教育策略，形成團體與個人、小組與個人、個人與個人間多向溝通、甸結合作的群體。在這一環節中，園長扮演的是參與者、引導者的角色。
參與式園本教研活動的開展，促使幼兒教育的實施者—— 幼兒教師從根本上轉變了觀念與行為。作為參與式園本教研活動的組織者——園長，在實施三個步驟的過程中，應注意：
首先，要尊重教師教研活動中的主體地位，要站在教師的角度去了解、理解他們的需求， 尊重教師的想法和意見，提供主動探究學習、發表觀點的平台。
其次，園長要不斷提高自己的理論水平和實踐能力，有對教育現象及教師敏銳的洞察力， 能尋找和發現問題，能夠用新信息、新知識引導教師討論、實踐。
我園的“園本教研三步曲”，有其個性與特色，美國學者比得?聖吉在《第五項修煉—— 學習型組織的藝術與實務》一書中，提出要系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同願望和團隊精神，從而保證本組織和個人的可持續發展。一個有事業心和遠見的園長應把幼稚園建設成研究型的組織，給教師提供研討的空間、碰撞的平台，促進教師不斷反思，主動學習，形成有效的教育策略，促進每個教師在原有水平上得到提高，從而不斷提高教育質量。“園本教研”只有做到內外結合才能對教師的專業成長真正起到推波助瀾的作用。 “園本教研”的構建是一個動態過程，需要在幼稚園機制運作的過程中不斷給予完善，然而“園本教研”不管怎樣變化，其目的惟有使我們的幼稚園更精彩、教師更專業、幼兒更出色!