內容簡介
為什麼有些老師的課聽起來很愉快，學生很有收穫，而且時間很快就過去了；而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態不好，收穫也不大——他們的區別在哪裡？
本書提出了評價教學質量的兩個核心標準——高效和有趣，為了達到這兩個標準，教師需要高質量地把握教學內容，以及以高水平的教學方式組織教學。
作者簡介
趙希斌，發展心理學博士，供職於北京師範大學教育學部，參與多項基礎教育課程改革重大項目，研究專長為學生評價、教師評價和學業質量監測。近10年來在全國各地做《教師素質提高與教師專業化》、《基於學生可持續發展的教育評價》、《中國小德育反思與實踐》等講座六百餘場，受到教育行政人員和教師的歡迎。
圖書目錄
前言1
第一輯 把握教學內容
第一章 高——高層次學科素養
三流教學教知識，二流教學教方法，一流教學教素養。高層次學科素養是學科教學中最有價值、最迷人的成分，能夠沉澱下來使學生終身受益。
1. 以數學學科為例
2. 以語文學科為例
第二章 思——高品質思維能力
學生的思維能力和教學效果相輔相成，學習依賴思維，同時也是提高思維素質的過程。
1. 最佳化學生的記憶
2. 提升學生的理解力
3. 強化學生的套用思維
4. 鼓勵學生的批判性思維
5. 培養學生的創造性思維
第三章 實——紮實的學科基本功
基礎教育要“打基礎”，日常教學要把學科基本功打牢、打實。
1. 構建學科知識框架，明確學習要求
2. 緻密豐厚的知識儲備
3. 落實兩類學科基本功
4. 把握好不同類型知識的教學方式
5. 突出教學重點
6. 突破教學難點
7. 多思、多品、多練
第四章 正——正確、先進的價值觀
教師不僅是經師，更是人師！在教學中向學生傳遞正確先進的價值觀，這是把握教學內容時應重點考慮的一個方面，是每一個學科教師的責任。
1. 基於教學傳遞三維價值觀：求善、求真、求美
2. 用“人”感動學生、教育學生
3. 價值觀教育不能簡單化
4. 價值觀教育要與時俱進
5. 提倡多元價值觀並堅持基本是非觀
6. 價值觀教育不能靠灌輸
第五章 通——通聯廣達
教學要做到旁徵博引、深入淺出，就必須基於學科內和學科間知識的通聯。教師不僅是專家，也應是雜家。
1. 將知識與套用通聯
2. 將知識與現象和學生的經驗通聯
3. 知識自身“生長”的縱向通聯
4. 不同領域知識的橫向通聯
5. 學科間知識的通聯
第二輯 把握教學形式
第六章 引——引生入“勝”
高效教師將學生“引入”學習的美好境地，激發學生的學習興趣，教與學成為一個高效又富有樂趣的過程。
1. 激發學生的學習期待和學習熱情
2. 為學習提供支持
3. 與學生一起“取捨進退”
第七章 問——好問題驅動教學
好問題對於教學有雙重意義：一、通過解決問題學生學有所獲，是實現教學目標的標誌；二、問題本身是教學的線索，是牽引、驅動教學的重要力量。
1. 三類基本問題
2. 好問題的價值
3. 如何提出好問題
4. 提問的誤區
第八章 比——打比方、舉例子、作比較
教學的一個重要任務就是要把需教授的內容給學生“解釋”清楚，因此教師要善於打比方、舉例子、作比較。
1. 打比方
2. 舉例子
3. 作比較
第九章 動——讓學生動起來
學生生來好動，好發展，好創造。能動，能發展，能創造，便是順從自然，便能享受快樂；不動，不發展，不創造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱。
1. 案例教學
2. 任務驅動
3. 師生互動
第十章 趣——樂趣、興趣、情趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂趣讓學生願意走進教室、樂於坐在那兒聽課；興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長；情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中發現理想、堅持夢想、追求美好。
1. 樂趣——感官之樂
2. 興趣——思維之樂
3. 情趣——心靈之樂
