1．任務促成的紀律一項任務或者活動如果引起學生的極大興趣和高度的注意，儘管它所需要的時間遠比學生想給的時間要多得多，一旦學生開始活動，他們就很難停下來，甚至對平常很誘人的其它活動置之不理。任務促成的紀律是建立在積極動機基礎上的。學生對活動任務的理解越深刻，就越能自覺地遵守活動的紀律，即使遭受挫折也不輕易放棄。從這一角度來說，學生捲入任務完成的過程，就是不知不覺地接受紀律約束的過程。學生越是成熟，越容易使自己的行為與眼前的任務要求相一致。但是，學生的成熟程度有差異，因而對任務理解的程度也就有差異。對某些學生來說，只要教師認為這個任務是重要的，就足夠了。但是對多數學生來說，集體的贊同起決定作用，即使有的學生在一項任務中可能有他個人的興趣，他們仍然需要集體的支持，並且首先期待它的認可。
2．教師促成的紀律學生（特別是剛入學的小學生）需要教師給予較多的指導和監督，因為他們不知道如何在一個大集體中學習。沒有教師的幫助，他們就不能創立有組織的活動所必須的集體結構——紀律。學生在有紀律的活動中，學到了維護社會的和人與人之間的某些規範和態度，也學會享受教師創立的有紀律的集體活動給他們帶來的安全和穩定。即使比較成熟的大學生，一方面他們由於自我指導加強而反對教師的過多限制。另一方面，他們又需要教師對他們隨心所欲的行為進行某些限制，希望教師能在背後以諮詢或感情支持的形式給予幫助。所以，課堂紀律管理中，教師促進的紀律是不可缺少的。
3．集體促成的紀律學生入學後，班集體對他們在發展自我控制、活動定向行為等社會成熟方面起著越來越大的作用。學生都具有濃厚色彩的從眾行為，常常以“別人也都這么乾”為理由而從事某種活動，他們的見解、信奉、愛好、甚至偏見都往往視集體而定。學生之所以遵守集體促成的紀律，首先是因為學生具有社會歸屬感，加之班集體（尤其是好的班集體）具有群體內聚力，它會給每個成員造成無形的壓力。給他們的行為起暗示作用，使他們“隨大流走”——從眾；其次，課堂上，同輩集體不僅為學生提供了一種新的價值觀念和行為準則，而且還為其提供了作為一個獨立自主的人來行事的經驗，找到了保持自我價值的新源；再次，同輩集體的行為準則為學生提供了道德判斷和道德行為的新參照體系，結束了他們在思想、感情和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和過度焦慮。在課堂這個集體環境中，學生在活動時都有可能遭受挫折，對於挫折的一種很自然的反應就是生氣。假如在一個組織得很好的集體中，其成員為了不妨礙與其他人的關係，可能會努力控制生氣的情緒，而遵守集體促成的紀律。
4．自我促成的紀律馬卡連柯認為，我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。良好的課堂紀律最根本的特徵就是形成了自覺的紀律，作為有責任心的、已經成熟的學生，不但應當遵守教師和集體促成的紀律，而且還應該為發展集體的行為準則作出自己的貢獻。這就要求學生從理解紀律要求向遵守紀律的願望和動機轉化，從紀律知識的學習向紀律評價轉化，從評價他人紀律向評價自我紀律轉化，從知行脫節向知行結合轉化，從外控性紀律向自控性紀律轉化，從消極遵守紀律向自覺維護紀律轉化。
