簡介
駱正位“人生為一大事來。我願在風中守候，書寫站立的、大寫的人。”——駱正位
彈指間，十八年的韶華在講台上的自由揮灑間漸漸流逝。十八年的踏實進步，十八年的默默守候，在附小這片澄澈的天空中，他一直用一顆真誠的心去澆灌每一顆幼苗，用汗水去播種希望，留下一串串堅實的腳印。他，就是安徽師範大學附屬國小的特級教師駱正位。
又是一個陽光明媚的清晨。剛走下全國國小語文教育教師素養大賽的賽場，憑藉紮實的基本功、優秀的授課能力和親和的氣質奪魁的駱正位老師洗去征塵，一如既往地走上附小那方他熟悉的講台，回到他的學生們的身邊。“今天我們上這一課……”在朗朗書聲中指導孩子們的駱正位淡淡地微笑著，連看孩子們的眼神都那么關切，那么溫暖。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個好的教師意味著什麼？首先意味著他熱愛孩子，相信孩子，關心孩子，了解孩子。”為一個人贏得幸福人生並不難，但要給孩子一個好的成長氛圍，需要花費許多心血，尤其是國小階段的教育教學，需要教師付出更多的時間去關心孩子、理解孩子，給孩子愛的肯定。在初次面對一大群剛從幼稚園來到國小的“小調皮”時，適用於高年級孩子的所有方法都不起作用。駱老師在興奮的同時也心存焦慮。
儘管再認真備課、費勁腦汁地吸引孩子的興趣，總有幾個孩子在課堂上走神，或是沒有完成上節課布置的任務——這恐怕是所有老師都遇到過的問題。該怎么辦？囉囉嗦嗦總是不招孩子喜歡的；批評，發了一通火後看到孩子無辜的眼神，心又會不由自主地軟下來。“一定是自己還有哪些地方做的不夠好！”駱老師默默地追問著、思考著。
孩子都喜歡在老師的面前表現自己優秀的一面，因而要給每個孩子平等的關注和鼓勵，在他們犯錯的時候要給予適當的批評和點撥。面對總是不聽話的幾個“小搗蛋”，駱老師選擇了改變自己的教學方式，換一個角度去看孩子，用寬容去感化孩子。
一次語文課，駱老師讓大家交流小練筆。像往常一樣，小帆，一個學習不太積極，在班裡的名次總是不上不下的“中不溜兒”趴在座位上，眼神透出一絲不安。他沒有發言，對別人的發言也並不關注——他僅僅是在無聊地打發著他的課堂時光。駱老師走過他的身邊時，注意到他的小練筆僅僅只有一句話，有點生氣，但他想，對這樣的孩子還是應該多一份等待的心。然而在之後的新課文的學習中，駱老師又發現，小帆的課本上乾乾淨淨沒有任何預習過的痕跡，這可是昨天的家庭作業。駱老師生氣了。每一次的責問換來的卻只是這孩子的沉默。該怎么辦？摒棄傳統的責罵和處罰，駱老師選擇了真誠智慧的勸說：“孩子，請你坐下吧，我能說你什麼呢？駱老師不想責罰你什麼。當你把我布置的作業當作負擔的時候，你就永遠不會獲得像前面幾位同學那樣的掌聲，不會感受到寫的快樂……”小帆慚愧地低下了頭，顯然，老師的話語觸動了他的內心。無聲的班級里，無數雙眼睛正若有所思地傳遞著他們的領悟。“沒有愛就不會在教育一個孩子的同時用寬容影響著這么多孩子。”駱老師感嘆道，“孩子都有一顆純淨的心，他們能用心感受老師對他們的愛，並在愛中不斷成長，同時，老師自己也在和他們一起成長。”——這是什麼？這是在為孩子的自由拔節深情地護航。
在自己的部落格“風中立人”中，駱正位老師甚至給班裡的每個孩子寫了一篇1500字的成長印象，寫自己對學生的理解和感謝，寫老師對孩子的評價和期待。這既是激勵學生繼續前行，更是書寫自己對事業的那份情懷。
沒有花哨的課件，不用複雜的教學程式，駱正位老師的課朴樸素素，給人以穩紮穩打，步步為營之感。按照全國小語會理事長崔巒先生的說法，駱正位的課“真實、樸實、紮實”而不乏生動，自成一種風格。
“授之以魚不如授之以漁，”當問及教學理念時，駱正位老師這樣說道，“你生塞硬灌，也就是填鴨式地教給孩子的只能是一種廉價的死的知識，而經由他自己理解的卻是可以融入血液，真正能夠為他所擁有的活的知識。知識的建構是要基於自身對人、對事、對自然及社會的理解，基於孩子自身經驗和生活的積澱。”因此，駱老師一直堅持在自己的語文教學中用輕鬆活躍的氣氛“吸引”學生主體參與的積極性，用凝練感性的語言“開啟”學生在母語浸淫下的文化智慧，用真誠平等的對話“喚醒”學生對文本、對生活、對生命的深度體認。
“看完這些圖片，你能用一個字來形容對長征的印象嗎？”在他的《七學習律·長征》一課上，駱老師首先給同學們展示了一些資料，用圖片喚起孩子們的興趣，在輕鬆的談話中切入新課。在初讀環節中，給孩子們逐字逐句地糾正字音，通過查詞典和小組討論的方式解決詞語疑難。“‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒’這句詩告訴我們紅軍的遠征難在哪兒？面對所有的艱難險阻，紅軍怕了嗎？哪個詞還能看出不怕？”一組一聯，一字一句，駱老師詳盡的引導解釋和逐漸把孩子們帶入了詩歌的情境中。在再讀環節中，駱老師更是讓同學們閉上眼睛，在腦海中想像。在他輕聲的朗讀中，紅軍翻越烏蒙山、五嶺山脈堅定的步伐仿佛就在耳邊，紅軍巧渡金沙江的喜悅和飛奪瀘定橋的悲壯為我們所感，紅軍征服千里岷山後的歡呼聲在耳邊響起。走進“長征”，孩子們感受著前輩們的熱血沸騰。
“老子說：‘大象無形，大音希聲。’的確，最平凡的往往最美的。惟願我們的語文教育教學都像駱老師那樣，多一份樸實，少一份浮華，多一份真實，少一份虛假，讓更多原汁原味的家常課綻放在多姿多彩的語文百花園中，用真誠的心引導孩子們一起快樂地學習成長。”這是焦紅景，一位國小語文教師，在聽完駱老師的公開課後的感嘆。
人物經歷
十八年的不懈付出，一路走來，駱正位老師得到了很多肯定。2003年以來一直擔任蕪湖市國小語文教研大組組長；2004、2005連續兩年赴人民教育出版社錄製教學光碟並隨《教師用書》發行；2007年被評為市級“教壇新星”、“骨幹教師”；2008取得省級“教壇新星”稱號的同時被推薦上報為“安徽省名師培養對象”；2009年被評為安徽省特級教師；而就在剛剛結束的全國第二屆國小語文教師素養大賽中，他更是一舉獲得特等獎的好成績。這些令人稱羨的光環，使他職業生命的天空變得敞亮變得開闊。面對成績，駱正位真誠地說：“這要感謝郁培林校長的鞭策和附小教師團隊的幫助，感謝身邊所有領導、老師、家人的關心支持。畢竟，個人的力量是單薄的。”
作為一個來自農村的孩子，一路走來，駱正位在成長路上遇到的困難是可以想見的。他說，曾經有一段時間，他對重複、枯燥的工作產生了嚴重的職業倦怠，產生了深深的困惑，甚至有“跳槽”的衝動。因為，自己所傾心的事業沒有為他呈現理想的環境，沒有給他帶來良好的發展；自己的艱辛付出沒有帶來課堂質的變化，沒有讓自己的職業生命變得燦爛——這種“教書匠”式的生活漸漸消退著他當初的熱情。他說，不是缺少人的關心，是自己沒有在工作中找到該有的職業成就感和幸福感。
但駱老師終究是幸運的，在新的千年來臨的時候，他走入了新的課程改革，一個全新的課程和理念世界向他展開，也同時展開了他全新的教育生活。漸漸地，他在新理念的學習中找到了自己的差距，發現了自己的不足，也在新課改實驗的一次次課堂教學的歷練中明確著奮鬥的方向，積聚著前進的動力。真正促進他發生質變的，是2005年的那個暑假，是郁校長給全校教師推薦的那套教育隨筆，從那時起，駱正位老師開始了“真正意義上”的專業閱讀，也同時開始了“專業意義上”的寫作，正是閱讀和寫作使駱老師變得更為詩意和理性。或者說，是閱讀和寫作的真正加入，駱老師才漸漸找到了專業成長的幸福的路徑。“這才發現，原來文字可以這樣親切這么貼近生活，教育原來可以這樣詩意這樣感性。”在不斷的閱讀、寫作和實踐中，他得以沉潛，得以發展，他在不斷地成全著自己專業發展的同時，也成全著自己對職業生命的懷想。
人生有時盡，但追求無止境。“只有更好的發展了自己，才能讓經由自己教育引導的孩子更好地學習成長。‘我們有責任提升自己’，因為那是為著給孩子提供更好的教育的一種努力！”面對郁校長的期望，駱正位老師這樣要求自己。
駱老師的教育故事還在延續。十八年，回頭望去，我們看到的是一個溫和但堅定的身影在課程改革的風中默默昂首挺立，他和師大附小所有的同事們一起守候孩子們成長的那片純淨的天空。桃李不言，下自成蹊。在他們的羽翼下成長起來的孩子們一定會如他們一般堅定。孩子們一定也會像老師們期望的那樣，在他們的人生中書寫新的行程，描繪新的希望。
