首都醫科大學臨床技能中心

首都醫科大學臨床技能中心已經走過了10年的歷程，從開始建設到今天成為比較成熟並具有一定影響的醫學臨床技能教學中心，10年中我們思考、探索和實踐，走過了一個不斷建設完善、規範發展的過程。
1、思考與創立階段（上世紀90年代）：上個世紀九十年代後期以來，隨著社會經濟發展和進步以及廣大患者自我保護意識的增強，更由於醫學臨床教育法律保障體系的缺失，臨床教學遇到了日趨明顯的困境和難題；從醫學倫理學的角度也需要醫學教育工作者用更強的醫學倫理意識對待和解決醫學臨床教育實踐過程中的階段和層次問題，恰逢科學技術的發展新技術新材料的誕生，醫學模擬教育開始出現。面對這一形勢，我們進行了認真的思考和研討，堅持醫學教育的特點和規律，從長遠的角度解決臨床教學的困境和問題。明確提出建設臨床技能中心“非常必要、充分利用、不能取代”的12字方針。臨床實踐教學面臨的形勢需要建立臨床技能中心，現代信息技術和新材料新技術的發展為建立臨床技能中心提供了可能。建立臨床技能中心目的是：運用現代技術與手段加強學生臨床實踐能力的培養，讓學生有更多操作訓練的機會，減少臨床實踐中的困難和難題，使醫學生平穩安全地實現從醫學理論知識到臨床崗位實踐的過渡，是臨床實踐教學的有益補充，而不是完全的取代傳統的床邊教學。堅持醫學教育必須緊密聯繫臨床實踐的特徵要求，在技能中心建立的場所上明確規定臨床技能中心要建在臨床醫院。在這些理念指導下，“中心”建立以來，始終堅持理論與實踐的緊密結合；堅持醫學模擬教學與床邊教學的緊密結合。這期間我們積極爭取，得到了北京市財政局穩定的經費支持。從1999年初開始在第一臨床醫學院（宣武醫院）率先進行建設， 2000年1月正式投入使用，完成了艱辛而負有重要意義的創立階段。
2、迅速發展階段（2000年1月-2003年12月）：“中心”建設的總體思路和設計是由學校統一進行的。按照建立時的指導思想和理念，要在相關臨床學院均建立院級臨床技能中心。因此在各臨床醫學院橋樑課程實驗室的基礎上陸續進行。學校臨床教學處把此項工作作為一項系統工程去抓，要求每個臨床學院都要給予高度重視。同時不斷爭取有關部門的經費支持，巨觀上統一規劃使用。從1999年在第一臨床醫學院開始建設作為示範，召開現場會，到2003年底接受教育部本科教學工作水平評估之前，用四年時間，各臨床學院全部建立了學院級臨床技能中心。形成了由第一、第二、第三、第四、第五、第六、第八臨床醫學院和兒科醫學院、婦產醫學院9個分中心組成的首都醫科大學臨床技能中心。
3、鞏固完善階段（2004年—今）：此階段“中心”修訂了章程，進一步規範了管理，建設日趨完善，形成了自己鮮明的特點：校院共管學校主導的管理和運行機制；系統的項目內容體系；模擬醫學教育與床旁教育緊密結合的教學模式；比較充足的穩定的經費支持渠道；開放性的使用和管理理念等，賦予“中心”極大的生命力。
近幾年來，我們在不斷加強實驗中心內涵建設的同時，對臨床技能中心的使用與臨床各科教學進度緊密結合以及課內課外合理有序安排等方面，進行了進一步的建設和規範。特別是2008年被評為北京市實驗教學示範中心以後，為實踐教學實施更加規範清晰，在系統的技能項目體系的基礎上，著手制定集模擬虛擬器具手段和臨床床邊教學等綜合模式於一體的實踐教學實施方案，編寫了指導實踐教學實施的系列內部使用教材和講義。同時為督促學生苦練臨床技能基本功，舉辦了臨床醫學專業七年制、五年制學生臨床基本功大賽，實現了課內課外的有機結合，更加充分地發揮了臨床技能中心的作用。
我校是國內較早建立臨床技能中心的院校之一，對醫學臨床教育起到了良好的示範作用。2004年5月在教育部對我校進行本科教學工作水平評估時，專家組組長陳服文教授、副組長趙士斌教授等參觀考察後十分感慨地說：你們的技能中心，使我們再次看到了醫學教育的希望。衛生部科教司和教育部高教司等部門的領導曾來此視察和指導工作。先後有哈爾濱醫科大學、南京醫科大學、協和醫科大學、北京大學人民醫院、青島大學醫學院、廣州醫學院、新疆醫科大學、台灣中山醫學大學以及澳大利亞DEAKIN UNIVERSITY、朝鮮醫學教育代表團等數十個團隊來此參觀學習交流。
目前已基本建成具有比較先進的教育理念、系統的教學內容體系和考核評價體系、優良的教學條件和有效運行機制的臨床技能教學中心，我們將進一步加強建設和完善，為醫學人才的培養做出不懈的努力！