個人簡歷
1941.9～1943.1 在重慶復旦中學學習。
1943.3～1943.7 任四川省江北縣龍興場國小教師。
1943.9～1948.1 在浙江大學物理系學習。
1948.3～1948.5 在冀東解放區黨委城工部學習。
1948.5～1948.8 任冀察熱遼中央分局政辦處幹部。
1948.9～1952.5 任東北人民政府教育部編輯、自然科學組組長。
1952.5～1953.12 任中央教育部教科書編審委員會編審、自然科學組代組長。
1954.1～1969.8 任人民教育出版社物理室副主任、代主任。
1969.9～1972.1 教育部五七幹校學員。
1972.2～1977.8 任廣西教材編寫組物理組長。
1977.8～1990.1 任人民教育出版社物理室主任、副總編輯。
1990.1～離休。
人物生平
出生背景
雷樹人，原名雷學時，出生於四川省江北縣（現重慶市渝北區）一個農民家庭。幼年在家鄉上國小。1936年人重慶南開中學。抗日戰爭爆發後，積極投身救亡運動並接受進步思想，於1938年夏加入中國共產黨。1941年皖南事變後，奉命撤退，離開學校，與組織失去聯繫。1943年入浙江大學物理系學習，仍然積極參加抗日救亡運動和民主運動。1948年3月奔赴冀東解放區，1950年重新入黨。
編寫教材
1948年9月雷樹人調到東北人民政府教育部教材編審處，任自然科學組組長，從此開始了教材編寫工作的生涯。根據當時“學習蘇聯”的需要，他自學俄語，在前蘇聯中學物理課本的基礎上編譯出了中學物理課本，供東北地區使用。1952年他調到教育部教科書編審委員會，任自然科學組代組長。1954年又調到人民教育出版社，任自然科學編輯室副主任、物理編輯室副主任、代主任。1952年，他主持起草了新中國第一個中學物理教學大綱，1956年又對大綱進行了修訂。從1954年到1957年，主持編寫了與大綱配套的三冊高中課本。這套課本比中國以往的物理課本在科學性上明顯提高，現代物理和聯繫實際的內容明顯加強。這套課本從1955年一直使用到1966年“文化大革命”開始，是中國使用時間最長、影響最廣的一套高中物理課本。停用後中學物理教師仍然十分懷念這套課本，親切地稱之為“老三本”。在50年代，他還擔任中國物理學會主辦的《物理通報》的常務編委、副主編，負責“教材教法”專欄。
1958年在“大躍進”的形勢下，受浮誇風的影響，當時的中學教材被批評為少慢差費，不少地區和高等師範院校紛紛自編教材，不適當地提高程度，要達到大學一年級甚至二年級的水平，以致在教學中難以使用。為了糾正“大躍進”在教學方面造成的偏差，1961年，根據教育部和人民教育出版社的安排，他組織領導物理室的同志們，研究了中外中學物理教材，總結了十年來編寫教材的經驗。編出了新的中學物理教學大綱和國中兩冊課本，總結了十年來編寫教材的經驗。編出了新的中學物理教學大綱和國中兩冊課本，於1963年開始在全國使用。這套課本加強了基礎知識和基本訓練，編寫質量較高，教師們反映很好。高中三冊課本也已編出了初稿，由於1964年全國教育部門貫徹毛主席的“春節講話”精神，其中提出中學的課程要砍一半，使已經編出的高中課本未能出版。
下放改造
“文化大革命”十年，教育工作遭到極大的破壞。1969年雷樹人被下放到“五七”幹校勞動，1972年分配到廣州教材編寫組，任物理編寫組組長。1977年鄧小平同志抓教育工作，決定重新編寫全國通用的中國小教材。同年雷樹人回到人民教育出版社，負責中學物理教材編寫工作，先後擔任物理室主任、副主編輯，1983年評為編審。在總結我國中學物理教材和教學正反兩方面的經驗教訓、研究60年代以來國外理科教材改革經驗的基礎上，組織領導編制了十年制中學物理教學大綱和初、高中課本，從1978年開始陸續在全國使用。這套大綱和課本不但扭轉了“文化大革命”中物理教學的混亂局面，而且由於注意加強基礎和培養能力，對提高教學質量，推動教學方法改革起了良好的作用。
重被重用
1986年，我國頒布了義務教育法，提出實施義務教育的目的是全面提高國民素質。為了編好義務教育教材，他領導大家研究中學物理教學怎樣為提高國民素質服務。在制定的九年義務教育國中物理教學大綱和編寫的教材中，除了重視知識和能力培養，還著眼於提高學生的科學文化素養，把提高學生對科學的興趣、愛好、科學態度等納入教學目的中。義務教育教學大綱和教材1993 年在全國開始使用，受到師生的歡迎。雷樹人對中學物理教育有深入的研究，在我國中學物理界有廣泛的影響，受到教師和教學研究者的尊敬。1980年以來，他先後被選為中國物理學會理事、常務理事、教學委員會副主任委員，中國教育學會理事、學術委員，物理教學研究會第一屆副理事長、第二屆理事長、第三、四屆名譽理事長，被國家教委聘為中國小教材審定委員會第一屆學科審查委員，第二、三屆審定委員，還被遼寧師範大學、四川師範大學聘為兼職教授。
人物主張
加強物理實驗
實驗是研究物理的基礎，也是學習物理的基礎，物理教學不做實驗，等於紙上談兵，是學不好物理的。50年代以前，我國許多學校教物理不做實驗。50年代初，雷樹人從前蘇聯物理教學中得到啟發，在50年代的教學大綱和教材中增加了教師的演示實驗和學生的分組實驗的數量，使實驗的要求略高於一般學校的水平。他鼓勵條件好的學校多做實驗，條件差的學校儘可能因陋就簡創造條件做實驗。後來他對實驗的看法不斷發展，並在大綱和教材中有所體現。如實驗的形式，除了演示實驗，還增加了課外小實驗、小製作等。對學生實驗的要求，開始只是培養使用基本儀器的技能，後來發展為較全面地培養學生的實驗能力，包括遵守安全操作規則，正確使用儀器，有目的地進行觀察，實事求是地進行記錄，通過分析記錄得出結論，了解誤差的產生，寫簡單的實驗報告等。雷樹人還大力提倡師生自製實驗儀器。他認為，自製儀器不僅可以在一定程度上解決學校儀器不足的困難，而且可以創造出新儀器，培養師生自力更生，勤儉節約做實驗的精神。80年代他參與主持了物理學會先後召開的三次全國性中學物理實驗研討會，交流實驗教學經驗，給自製儀器評獎。後來教師們經常把自製的儀器送給他徵求意見。他都熱情接待，細心研究，認真提出建議。
重視基本概念
物理概念是對物理事實本質的理性認識，物理規律是對物理現象運動變化的本質認識。物理概念和規律是物理知識的精髓和核心，只有掌握了概念和規律，才能從本質上去認識現象和解決實際問題。雷樹人認為，中學物理教學要為學生今後學習科學技術打好基礎，必須以學習概念和規律為中心。對傳統的教學內容要進行精選，不能貪多求全，面面俱到。要抓最基本的、作為物理知識的主幹的知識，要抓在現代科學技術中套用最廣泛、最活躍的知識。學生把這些基礎知識學紮實了，進一步提高和運用才有牢靠的基礎。對於精選出來的內容，要根據它們在物理知識體系中的地位和在現代生產、生活中的套用情況，區分主次，突出重點，對不同的知識提出不同的教學要求。他還認為，基礎知識也不是一成不變的，而是隨著科學技術和社會的發展而變化的。在物理教學中經典物理的各部分內容的重要性也會隨著變化，因此教學內容的選定和重點知識的確定要有所改變，在這個變化中還要注意恰當而自然地增加現代物理的內容。
對於教學中應該如何講好概念和規律，他反對死記硬背，強調重在理解。他認為，要在實驗研究的基礎上，找出影響物理事物的運動變化的有關因素和無關因素，區分主要因素和次要因素，通過比較、分析、推理、概括，突出概念和規律的物理意義。學生通過自己動手、動腦來理解概念和規律，對概念和規律的含義要有具體的認識和確切的理解，能用自己的話而不是背誦教科書的詞句來說明物理概念和規律。
重視理論聯繫實際
毛澤東說“精通的目的全在於套用”，言簡意賅地說明了理論聯繫實際的意義。雷樹人非常重視物理教學要理論聯繫實際。他認為，通過聯繫實際，不僅可以使學生更好地理解知識，知道所學知識的套用；更重要的是，通過聯繫實際培養學生運用知識的能力，使學生學會運用知識。他說，如果學生只是知道了甚至會背物理知識，但不會運用，學物理又有什麼意思呢？要使學生學會運用知識，除了聯繫實際，沒有其他更好的辦法。中學物理應該聯繫哪些實際，他認為，應該根據學生的年齡特徵和教學內容來確定。國中應主要聯繫日常生活中常見的現象和簡單的生產問題。高中可以適當增加聯繫物理知識在生產和科學技術中的套用。此外，還要注意聯繫社會，介紹現代社會中與物理知識有關的能源、太空探索、核武器控制、環境保護等問題，使物理知識跟生活、生產、科學技術、現代社會緊密聯繫起來。
1958年“大躍進”中，一些中學物理教材在強調聯繫實際中忽視物理基礎知識而去講述具體技術細節。他反對這樣聯繫實際。他認為，聯繫實際要恰當而自然，不能脫離物理基礎知識；聯繫實際主要是講述物理原理如何被用來解決實際問題。“文化大革命”期間，中學物理教學又出現了以講授“三機一泵”（內燃機、電動機、拖拉機、離心水泵）代替物理知識的錯誤做法。他於1972年調到廣西剛恢復工作，就冒著一定的風險抵制了這種錯誤做法。把廣西的主要講三機一泵的“工業基礎知識”改為主要講物理知識的“物理”課本。80年代初，在糾正“文化大革命”的教學方面的偏差，加強基礎知識時，又有人忽視聯繫實際，把聯繫實際看作額外負擔，針對這種苗頭，他再次強調聯繫實際的重要性，闡述聯繫實際對培養能力，提高學習興趣的重要作用。80年代末，在編制九年義務教育國中物理教學大綱時，把學好物理知識和學會知識的套用放在了同等重要的地位，教材中也進一步拓寬了聯繫實際的內容。
對於教材中如何聯繫實際，他在總結經驗的基礎上提出，可以通過實際問題引出知識，通過分析實驗或實際現象得出結論，用實際事例使學生對抽象的知識形成具體的認識，通過典型事例使學生了解知識的實際套用。有的地方可以多列舉物理知識在各個方面的套用，以使學生了解物理知識套用的普遍性；有的地方可以深入分析一個重要套用的實例，以使學生知道物理知識套用的普遍性；有的地方可以深入分析一個重要套用的實例，以使學生知道物理知識是如何用來解決重大的技術問題的。可以編一些簡單的聯繫實際的習題，讓學生解答；還可以讓學生從自己的生活中提出一些實際問題，自己想辦法解決，培養運用知識的能力。
重視培養能力
物理教學在傳授知識的同時，還應根據學生的智力，培養能力。雷樹人在幾十年編寫教材的過程中，對如何培養能力的問題進行了探索和研究。
50年代的教學大綱和教材中，主要注意的是培養學生的實驗技能和解物理題的能力。60年代的教學大綱中，他在研究不少學生學習物理不甚得法這一問題中，感到需要培養學生的思維能力（包括分析能力、推理能力和想像能力）。“文化大革命”十年，這一研究被中斷了。但國外在60年代的理科課程改革潮流中大力開展了這方面的研究。“文化大革命”後，他對培養能力的問題更加重視。70年代末的教學大綱和教材就是以“加強基礎，培養能力”為指導思想編出的。他提出中學物理教學要培養學生四方面的能力，即觀察實驗能力，理性思維能力，運用數學解決問題的能力，運用物理知識解決實際問題的能力。他多次闡述，觀察實驗是確認物理事實、檢驗物理理論的唯一手段，因此培養觀察實驗能力是物理教學的極其重要的任務。任何科學都離不開理性思維，沒有理性思維，連最基本的物理概念和規律也不能真正理解，在中學物理教學中要培養的理性思維能力主要是邏輯思維能力，特別是歸納概括、分析綜合與推理判斷的能力。能夠大量運用數學工具，是物理學的特點，也是物理學的優點，在中學物理教學中要培養的運用數學工具的能力，主要有用數學語言來表達物理概念和規律，用數學來進行推理論證，用數學來進行近似的和精確的計算。物理學在現代生活和現代科學技術中有著十分重要的套用，即使在中學物理範圍內，也包含了物理知識在許多重要方面的套用，通過這些事例，逐步培養學生把複雜的實際問題合理地簡化為物理問題，從而初步找出解決問題的途徑，再進一步考察那些被簡化的問題，找出其解決辦法，最後用實驗來檢驗並修正自己的解決方案等一系列解決實際問題的能力。
關於如何培養能力，他認為，一般說來，課本必須編得有啟發性，能引導學生正確地分析考慮問題；教師上課必須採用啟發式，使學生動手動腦，主動地獲取知識。特殊地說，他認為第一要注意訓練學生通過認真的思考準確地提出問題。他常常引用P、A、M，狄拉克（Dirac）的話“準確地提出問題，就等於問題解決了一半”來說明訓練學生準確地提出問題的重要性。第二在講授物理知識時要重視研究問題的過程，突出物理思想和方法。他認為，自伽利略以來400年的物理髮展中，積累了大量的物理知識，也積累了豐富的物理思想和研究方法，這都是人類的重要文化財富，不能偏廢，只有掌握了物理思想和方法，才能具有運用物理知識去解決問題的能力。第三是幫助學生建立自己的知識結構。他常常比喻說一堆磚瓦用處不是很大，但用它們來蓋成房子就大為有用了。這說明結構的重要性，教師應經常注意指出各部分知識間的聯繫和關係。使學生在頭腦中形成知識的結構，但是不要把自己的知識結構用列成表格等方式讓學生去硬記。
發揮物理教學的作用
雷樹人認為，教書必須育人，中學物理教學作為學校教育的一部分，不但要給學生以知識，而且要在培養學生的思想品德方面發揮作用。在歷次的物理教學大綱中，他都很重視這個問題。80年代以前的教學大綱，主要是要求通過物理教學對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的辯證唯物主義觀點和愛國主義精神。他強調要寓思想教育於知識教學之中，培養學生的辯證唯物主義觀點，就是要根據辯證唯物主義的觀點來闡述物理知識，不要脫離物理知識教學去講哲學，也不要用物理知識作為例子對某些哲學原理作粗俗的解釋。
對學生進行愛國主義教育，主要是向學生介紹我國歷史上特別是現代物理學及其套用的成果，培養學生的民族自豪感和民族自信心，熱愛社會主義的祖國。他認為，在介紹我國古代和現代的有關成就時，一定要實事求是，不可誇張，不可吹牛，還應當恰當地向學生說明我國現代科學技術的落後情況及其原因，以激發學生在黨的正確領導下急起直追，迎頭趕上的豪情。
在起草九年義務教育國中物理教學大綱中，他根據義務教育的任務是為提高國民素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎，確定義務教育國中物理教學總的指導思想應該是著眼於提高學生的科學文化素質。為了使學生適應畢業後從事的職業可能變化，需要學習新的科學技術知識，除了給學生作好知識準備，加強能力培養外，還應培養學生對科學技術的興趣和愛好。還要培養學生的科學精神和科學態度，這對他們將來不論從事什麼工作都是十分重要的，終生受益。
人物評價
雷樹人從事中學物理教材工作四十餘年，不斷根據新情況研究新問題，積極進取，思想活躍，不墨守成規。對工作極端負責。他經常講，每編一輪教材，都要在教育思想、編輯思想上有所提高，只有這樣，才能不斷有所前進。他審閱書稿認真細緻，或提出意見，或親自修改，從思想性到科學性，從內容到文字，都嚴格把關。
他注意深入學校調查研究。從50年代到80年代，他外出總是抽時間到學校聽課，了解教學情況，徵求教師對教材的意見。他還親自試教過新教材的一些章節。1984年，為了給教材改革作準備，他組織物理教學研究會進行了對14個省、16個有代表性的行業對物理知識的需求情況的調查，寫出了有重要參考價值的調查報告。他積極提倡教師結合教學開展研究工作，主張研究工作要結合教學實際，為提高教學質量服務，反對抽象地空談理論。他寫的文章和所做的報告內容都非常實際，通俗易懂，對教學有很強的指導作用，很受教師的歡迎。他還很注意了解國外教材和教學改革的動態，翻譯了許多文章。對於外國的經驗，他主張要進行分析，要結合中國實際，有選擇地吸收其好的經驗，反對盲目照搬。
雷樹人關心青年編輯的成長。他鼓勵青年編輯熱愛教材事業，努力學習編輯業務，大膽工作，養成嚴細的作風。工作過程中，對編寫教材的具體要求和工作方法詳加指導，他要求青年編輯一定要認真細緻，不要總以為後面還有老同志把關而粗心大意，要求他們把初稿當作定稿寫。殷切希望青年編輯樹立教材事業心，在已有的基礎上更上一層樓，把教材編得更好，達到世界先進水平。他說：“中國的中學物理教學和教材一定要達到世界最先進的水平，我來不及做到這一點，但我可以當好達到這一目標的墊腳石。”
主要論著
1 雷樹人.物理課本是如何編輯的.人民教育，1961，8：1～5
2 雷樹人.介紹新編中學物理課本.人民教育，1963，5：11～17
3 雷樹人.指導學生學習物理的方法.人民教育，1963，5：25～28
4 雷樹人.談談中學物理教學中的幾個問題.物理教師，1980，3：11～13
5 雷樹人.關於中學物理教學大綱徵求意見稿的幾點說明.物理教學，1981，5：1～5
6 雷樹人.日本中學物理科的課程教材和教學.課程·教材·教法，1981，2：51～54
7 雷樹人.提高中學物理教學質量的幾個問題.物理教學，1982，3：1～5
8 雷樹人.試論我國中學物理教學的好傳統.物理教學，1882，6：8～12
9 雷樹人.美國中學物理教學見聞.課程·教材·教法，1984，4：92～94
10 雷樹人.對中學物理課程改革的幾點構想.物理教師，1986，9：1～5
11 雷樹人.積極穩妥地改革中學理科教育.課程·教材·教法，1986，12：11～15
12 雷樹人.中學物理教學改革的指導思想.物理教學，1987，4：3～5
13 雷樹人.對改革高中物理課程的建議.物理教師，1989，11：1～2
14 雷樹人.在江蘇省國中物理實驗教材研討會上的講話.物理教師，1990，1：3～6；1990，2：7～9；1990，3：1～3；1990，4：1～2
15 雷樹人.英國的科學課程改革.課程·教材·教法，1990，2：40～41；1990，3：40～43；1990，4：37～39
16 雷樹人.深化國中物理教學改革的依據.課程·教材·教法，1992，12：9～13
17 雷樹人.日本高中課程的改革.課程·教材·教法，1993，3：51～58；1993，4：56～61
18 雷樹人.日本的理科教育改革.課程·教材·教法，1994，5：56～60；1994，6：57～61
