校園鳥瞰圖簡介
一.簡介
創建於1985年的金川集團公司總校第五中學，經歷了二十個春秋的洗禮，在金川普教改革發展的大潮中卓然崛起，現已成為一所擁有30個教學班，1800多名學生，100名教職工的四年制完全初級中學。教育教學設施齊全，語音室、微機室、多媒體電化教室、多媒體理化生實驗室、多功能報告廳、閉路電視、校園網等電化教育系統設備居金昌地區領先地位，校園環境優美，綠草、鮮花簇擁，櫻花樹、槐樹、松樹挺立，樹木環繞著綠茵，成為金昌市區一道靚麗的風景線。學校先後多次獲得甘肅省、金昌市、金川公司“普教先進集體”、“文明校園”等稱號，2000年被國家教育部、環保總局授予“全國綠色先進學校”，2003年躋身於“甘肅省電化教育先進學校”行列。2004年3月被甘肅省教育科學研究所正式命名為“實驗學校”。優美的校園環境，優良的教師隊伍，優異的教學質量，為學校在新世紀的迅猛發展奠定了基礎。
近幾年，學校在“文強理精，科技見長”發展策略的指導下，結合新課改的理念，走出了一條特色辦學的道路。
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特色教育
一．校本課程的開發
校本教材二．科技教育
科技教育分科技實踐課、智力七巧板、科技大課堂、機器人活動和科技夏令營等五塊內容。
科技實踐課從啟動到現在我校已經完成了基本的授課內容編排，教師帶領學生做了火焰的顏色、火焰蹺蹺板、會變色的花瓣、會滅火的雞蛋殼、白粉筆上的賽跑、紙片和硬幣同時落地、西紅柿發電、鵪鶉蛋潛水艇等近個實驗，實驗內容涉及到物理、化學、生物學的相關知識。每一個學生都親自動手實驗，全員參與，可以充分體驗實驗中的樂趣，回家後還可以重做實驗，讓學生有時間去仔細體驗，仔細琢磨，在體驗琢磨中找到更好得方法，在體驗琢磨中產生新發現，在體驗琢磨中迸發出創新的火花！我們注重實驗過程，淡化相關的理論，在這種真實的動手、動腦中，激活了孩子們的腦細胞，激發了孩子們熱愛科學、探究科學的興趣。我們的目標是——玩轉小實驗，玩出大天才！
智力七巧板單副可組合成千上百種生動活潑的動物、人物、車船、飛機、機械等線形圖案；多副能創造無數的生態環保、自然景觀、體育運動、寓言故事、古詩情境的創意畫面。學校現在已經具備了自己開發七巧板校本課程的能力，學生在七巧板的設計繪畫和實際動手操作發明已經有了初步的認識。
利用學校現有的多媒體設備，學校在星期五下午開設了“科技大課堂”，組織學生觀看科技知識講座，《大國的崛起》等內容，為學生拓展視野奠定了良好的基礎。
機器人教育是學校對外展示科技教育的視窗，在總校的支持下，今年分別組織了學生到湖南長沙進行了全國的機器人比賽。
學校先後組織了成都科技夏令營之後，“放飛理想”北京科技夏令營和華東科技夏令營活動。學生分別參觀考察了北大清華、四川大學、國家自然博物館、北京科技館、華東科技大學，遊覽了大熊貓基地和舉世聞名的萬里長城和風景如畫的西湖等。活動豐富了學生視野，開闊了眼界，提高了學生的科學素養。
三.學生心理健康教育
利用思想品德課這一陣地嘗試開展心理健康教育的普及和推廣工作。
首先，將心理學中的一些理論和技巧運用到思想品德課的課堂教學中，改變常規的課堂教學模式，提高學生的學習興趣和參與課堂教學活動的積極性，從而使學生感受到心理學知識的魅力。其次，通過思想品德課有選擇的、適當的進行青春期教育，將青春期的心理健康教育融入到思想品德課的教學過程中。初一年級涉及青春期的生理變化、心理變化；青春期的閉鎖心理；悅納自我；友誼新天地；學習三部曲；情緒等內容。初二涉及對話與溝通；情緒管理；友情；男生女生；偶像崇拜與自我發展；順境與逆境；生涯規劃等內容。
再次、將心理諮詢的某些觀念和技術運用到整個課堂教學過程中，使學生感覺到兼學校心理諮詢室的思想品德課老師與其他老師不一樣，從而通過自身的素養間接宣傳和影響學校心理健康教育特別是心理諮詢業務的開展。
“陽光”心理諮詢室為廣大師生面臨的特殊的、個性化的心理問題提供了一個諮詢平台。2007年10月陽光心理諮詢室正式成立，並向五中師生和家長開放。目前，陽光心理諮詢室擁有了一間獨立的工作空間，為開展心理諮詢提供了便利。同時還制定了相應學校心理諮詢的工作守則和基本任務。規定每周星期二、星期四下午四點半到六點半，星期六下午三點到六點為諮詢室開放時間，接受師生的諮詢。向五中全體學生及家長發放了《孩子是我們的未來》的宣傳資料。之後還專門定製了《給我一個機會，還你一縷陽光》的宣傳專欄擺放在五中校門，時刻讓學生意識到心理諮詢的存在。此外，為豐富諮詢內容，擴大諮詢範圍，五中還專門設立了“陽光心理諮詢熱線”和“心靈有約信箱”。本學期學校還計畫在五中校刊《今日五中》為心理諮詢室開設專欄。在六月份、九月份分別給初一年級、初二年級學生舉辦了《青春期生理特點》、《異性交往》兩屆心理健康教育講座。
陽光心理諮詢室成立以來，接待了二百人次的諮詢，幾乎每次開放都有二至三人次的來訪。人員涉及五中所有年級的學生以及部分家長。諮詢基本是以面訊的方式進行的，電話諮詢主要是家長，通信諮詢目前只有一例。諮詢的問題主要涉及學習障礙、考試焦慮、人際交往衝突、家庭矛盾、師生衝突、自信心不足、挫折後的自我調整、情緒泛化、“早戀”等，基本是一般心理問題，時間短、情緒化明顯，因此比較容易解決。也有少數涉及到強迫、抑鬱、孤獨、破環性行為等較嚴重的心理問題。
四.學生多元化的評價
教育以促進學生的發展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。基於此，以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發展性的學生評價。發展性評價的關鍵是教師要以發展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特徵是：結果評價和形成性評價並重，重在學生的思考和發展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。為此，我們在全體同學中實施“陽光少年”評價辦法和“學習之星”評價辦法相融合的學生評價辦法。
“陽光少年”評價辦法的指導思想是：讓每一個學生都有其閃光的機會。在類型上，我們設立了愛因斯坦星、達文西星等總計種。一名學生同時可以獲得多顆星，獲得一顆星，命名為一星陽光少年，獲得兩星的，命名為二星陽光少年，以此類推。我們的原則是：達標多少，認定多少，獎勵多少。每一類型的星，學校都制定的評選標準。如愛因斯坦星我們就寫了六條標準：
A.學生必須具備學科學、用科學、愛科學的基本素質。具有良好的動手技能和參加各項科技活動濃厚的興趣。
B．愛動腦筋，能積極參加“三小”活動和金昌市青少年科技創新大賽，並在其中表現突出。
C．考核期內積極參加金昌市、總校各類科技製作競賽活動，成果顯著，成績優異。
D．考核期內在各級科學調查活動、實踐活動、考察活動、製作活動，表現突出、成績優異
者。
E．科技類文章在各級各類報刊上公開發表者。
F．在省級、市級、總校各級各類比賽獲三等獎以上者。
學校在每年五•四青年節召開“陽光少年”表彰大會，進行表彰獎勵。此項評價辦法實施以來，極大的激發了學生向自己的特長愛好努力發展的積極性。促進了學生的全面發展。目前已進行了兩屆“陽光少年”評比和表彰，有多名學生受到表彰獎勵。“學習之星”評價辦法主要結合學生學業成績進行表彰，每學期進行兩次。主要評價的內容有學習優勝獎、單科狀元獎、跨越式發展獎、希望發展獎、結對互助獎（幫助學困生效果明顯的學生），“學習之星”的評價主要側重學生是否進步、學生的互助友愛，主要側重於中下等學生這兩方面，對學生的進步有著積極的作用。
五．學生自主活動的開展
陽光體育學生社團是學生自主發展的重要平台，是學生展示和發展特長的舞台，也是學生鍛練組織能力、協調能力的一種重要途徑。我校學生社團分量個層面，校級社團和學生個人社團，學校主抓校級社團以此來帶動學生個人社團。校級社團從內容主要分體育和藝術兩類。體育社團有桌球社，排球社，足球社、籃球社。藝術社團有古箏、口風琴、合唱隊。今年學校主抓了“青春飛揚籃球社團”，課間學校的籃球活動已經成為了學校的特色。
“周三學生動感舞台”活動自去年開展以來，每次的活動從節目編排、舞台服務和節目主持已基本上實現了均有團學會的學生幹部自主組織完成，由各班或者社團輪流上演，每次演出都能吸引大批學生觀看，豐富了學生課外活動的內容，成為校園中的一道風景線。
“陽光體育大課間”活動結合學生社團活動，以月為單位，每月各年級均組織開展排球賽、足球賽、籃球賽、足球賽，象棋比賽、圍棋比賽等。幾乎周周有主題，天天有比賽，極大地活躍了學校的校園文化。同時學生在組織的過程中，成長的速度比較快，學校出現有了一大批籃排足學生小裁判。學校保證了學生在校的活動時間達到了。（含學生課間活動時間）
