定義
所謂病句，就是有問題的句子。凡是 違反語法結構規律（ 語法錯誤）或 客觀事理（ 邏輯錯誤）的句子都是病句。
類型
常見病句有以下六大類：
1語序不當
1、定語位置不當。如：
（1）我國棉花的生產，長期不能自給。
（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）
（2）廣大的農村青年表現出無比的社會主義熱情。
（定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將“無比的”放至“熱情”之前。）
2、狀語位置不當。如：
（3）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識分子充分的作用。
（狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發揮”之前。）
3、虛詞位置不當：
一、副詞“不”的位置不對。例如：
（4）我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發言權了。（“不”句字否定副詞應該在“把”字之前）。
（5）如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移至“趁”字前）
二、關聯詞語位置不當
複句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語後邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：
（6）不但他好好學習，而且還幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前）
三、介詞位置不當
（7）蘇聯著名的生理學家巴甫洛夫整天忙於做動物的條件反射試驗.把動物用繩子縛在試驗的架子上.(“把 字短語應緊挨動詞中心語“縛 .)
2搭配不當
1、搭配不當，如：
（8）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）
（9）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”）
（10）他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。
（11）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“觀點”應該是“光芒”。）
（12）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）
（13）上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。（“聚集”的應該是“專業化人才”。）
（14）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。）
（15）政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。）
（16）他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應改為“很多”。）
（17）自己有雙聰明能幹的手，什麼都造出來。（“聰明能幹”應改為“靈巧”。）
（18）在這次大會上，代表們對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為“廣泛地交換了”。）
（19）學習成績的提高，取決於學生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決於學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決於學生自身是否努力。）
（20）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應一面。）
（21）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，而後面回答沒有很好地解釋前面所提出的問題。）
（22）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。（“沒有誰不會想像不出”意即“誰都想像不出”，與原句意思剛好相反。）
（23）採取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（“培養”與“水平”搭配不當）
3成分殘缺
1、成分殘缺
<1>缺主語。如：
（24）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。）
（25）關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉“關於”，使句子主語出現。）
再如：從大量觀測事實中告訴我們，要掌握天氣的連續變化，最好每小時都進行觀測。（此句中“從......中”介詞句式有錯。可刪去。）
<2>缺謂語。如：
（26）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬於”就通順了。）
（27）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。）
<3>缺賓語。如：
（28）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持的科學種田。（“推廣”什麼？缺賓語“……的經驗“。）
（29）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）
（4）缺關聯詞語
例1：新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。（在“體形”前加上“而且”。）
例2：這次學術會，時間並不長，收穫很大。（加上“雖然……但是……”。）
例3：即使你講得再好，我們(也)不聽。
例4：(即使)家大業大，也要節省不必要的開支和浪費。
2、贅余
成分贅余有主語、謂語、定語等，這裡只各舉一例略作說明。
（30）我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多餘。）
（31）上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。（謂語多餘）
（32）紀念“三·八”節的到來。（賓語後有多餘成分。）
（33）這句話的後面，包容了多么豐富的“無聲”的潛台詞啊。（定語多餘）
（34）他同老農一起多次反覆地進行小麥高產試驗。（狀語堆砌，任刪一個。）
（35）小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多餘。）
4結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：
（36）這辦法又衛生，又方便，深受民眾所喜愛。（或說“深受民眾喜愛”，或說“深為民眾所喜愛”）
（37）多年來曾被計畫經濟束縛下的人們也覺悟起來。（“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。）
2、句中暗換主語。有時在複句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：
（38）老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，後一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，造成混亂。可改為“……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。例如：
（39）新華社公布酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的訊息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對於科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）
4、標點不當造成混亂。例如：
（40）這部影片之所以能夠成功都歸功於集體的力量，電影局藝術的領導，舞台劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新體驗。（“集體的力量”後邊用逗號，讀者自然把後連線“領導”“協助”等等都當作“歸功於”的賓語，但作者的本意是把後邊的用作“都是”的主語，“力量”之後必須用句號）
5含糊不清
含糊不清包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”。“費解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明：
1、費解。例如：
（41）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”）
2、歧義。例如：
（42）廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產生歧義。）
（43）縣裡通知說，讓趙鄉長九月15日前去匯報。（可以理解為“15日/前去匯報”）也可理解為“15日前/去匯報”）
（44）買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。（可以理解為“小個兒的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。）
3、指代不明。例如：
（45）她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。）
（46）宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點菸？無法猜出。）
6邏輯錯誤
這裡的“邏輯錯誤指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：
1、自相矛盾。例如：
（47）他是全部死難者中的倖免的一個。（“死難者”與“倖免”矛盾。）
（48）凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（“凡是”與“不少”矛盾）
2、概念並列不當。互相併列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。例如：
（49）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能並列。）
（50）游泳券分為普通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“游泳券”，不能與“普通票”等並列。）
3、強加因果。例如：
（51）因為他偏科，所以他數理化的成績一塌糊塗。（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
（52）因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前後沒有因果關係）
4、主客顛倒。例如：
（53）愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）
（54）去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一後兩件事，一般總是以後者為主體，所以應該說成：“我今年的學習情緒和去年……”）
5、否定不當。例如：
（55）誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
（56）當然，這齣戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這齣戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）
6、不合事理。例如：
（57）下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）
（58）只要好好學習，就能考上好大學。（“好好學習”不是“考上好大學”的充分條件。）
辨析
步驟
1、讀。 調動語感查語病。
2、提。 提出主幹查枝葉。
3、析。語法無誤析事理。
例題
【例題1】 選擇詞序正確的一項( )
A．狼和小山羊的爭辯，狼沒有什麼話再可說了。
B．故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。
C．我們堅決執行《教育法》，認真學習《教育法》。
D．對提高教學質量問題，大家廣泛地交換了意見。
【解析】 D正確，A、B、C詞序不當。
【點撥】 A項，再，應放“沒有”之前。B項，“兩千多年前”應放文物之前。C項，應是先學習，再執行，才符合邏輯。
【例題2】 沒有語病的一項( )
A．王剛和李明在路上遇見了，他告訴他昨天他買了一套《初三總複習》。
B．聰明和才智不是天生的，而是通過實踐獲得的。
C．兩個人協商了半天，還是沒有結果。
D．聽了張海迪的報告，對我的啟發教育很大。
【解析】 沒有語病的是B項。
【點撥】 A項，指代不明，三個他是誰?不明確。C項“協商”詞義範圍應針對組織之間，個人用“商量”好。該題屬於用詞不當。D項，句式雜糅，將“我聽報告”與“報告對我啟發教育很大”兩句話混雜在一起，造成結構混亂。
【例題3】 修改下列病句。(用規範的修改符號在原文上改)
A．吳雄的壯舉，撥動著觀眾的心弦，在極度的激奮中受到深刻的教育。
B．這句話的後面，包容了多么豐富的無聲的潛台詞。
C．批評和自我批評是有效的提高認識的方法。
D．儘管老師怎樣批評，他的毛病總是不改。
【解析】 A成分殘缺，缺少主語“大家”。B成分多餘，“無聲的”刪去。C是正確的，也可以將“提高認識”放到“有效”前面。D錯用詞語，將“儘管”改為“不管”。
【點撥】 修改病句的方法是缺的補，成分缺少什麼補進什麼。多的刪，成分多餘的要刪去，次序不當的要調，用錯的詞，要改換。修改後的結果要符合語法規律，要合乎邏輯要求。
修改
1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。 2、修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。 因為修改病句是為了使句子表達準確，語句明白無誤。
3、從語法角度入手，抓住句子主幹。無論是單句、複句，抓住了句子主幹，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利於保留原意。抓住主幹時要注意辨認主幹是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病。
成分贅余
（1）主語多餘
例：老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。
·去掉“風格” 。
（2）謂語多餘
例：上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。
·去掉“進行” 。
（3）賓語多餘
例：我國著名史學家司馬遷以畢生的精力完成了《史記》的編寫。
·去掉“的編寫” 。
例：今天，我到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、釣魚台和五亭橋等風景點。
·去掉“的地方” 。
（4）定語多餘
例：全面推行素質教育，是當前的教育的當務之急。
·去掉“當前” 。
例：父親逝世離現在已整整九年了。
·去掉“離現在” 。
（8）誤用“的”字
例：出人意料的是，今年三月，物價的下跌，後來慢慢地穩定了。
·去掉“的”，改為“物價下跌” 。
例：由於歷代動亂和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭到毀滅。
·加上“的”，改為“歷代的動亂”；去掉“的”，改為“氣候潮濕”。
語序不當
（1）定語位置不當
1．定語和中心語的位置顛倒
例：我國棉花的生產，長期不能自給。
·把“棉花的生產”改為“生產的棉花” 。
2．把定語放在狀語的位置上
3．兩個定語先後語序不當
例：這次展覽會展出了幾千年前剛出土的文物。
·將“幾千年前”調至“文物”前，並在“前”後加“的” 。
（2）狀語位置不當
1．把狀語放在定語的位置上
例：老師在課堂上應該發揮學生的充分的作用。
·將“充分的”調至“發揮”前 。
2．兩個狀語前後位置顛倒
例：我們順利地按照高老頭畫的那張簡圖找到了傳說中的那位神獵手。
·將“順利地”與“按照高老頭畫的那張簡圖”位置對調 。
例：李強把張卓不放在眼裡。
·把“不”調至“把張卓”前 。
（3）多項定語次序不當
1．表目的或原因的介賓短語
2．表時間或處所的
3．表範圍的
4．表情態或程度的
5．表對象的介賓短語
例：許多老師//昨天 在休息室里 都 熱情地 同他 交談。
·時間 處所 範圍 情態 對象
例：第二天，世界各大報紙關於這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報導。
·關於這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙都作了詳細報導。
（5）虛詞位置不當
1．副詞“不”的位置不當
例：我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發言權了。
·“把”字句否定副詞應該放在“把”字前面 。
·把“不但”改為“不僅” 。
例：既然你來了，我也該走了。
·把“也”改為“就”。
結構混亂
1、舉棋不定
作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果是兩種結構都用了。
例：多年來曾被計畫經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。
·應該在“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”兩種格式中選用一個。
句式雜糅
一句話的結構已經完整，卻把它的最後一部分用作另一句的開頭。
例：我們向政府提意見是人民的責任。
·把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”湊在一塊，應該刪去“我們”。
常見句式雜糅形式： 1.本著······為原則（本著······的原則，以······為原則）；2.對於······問題上（對於······的問題，在······問題上）；3.由於······下（由於······，在······下）；4.原因是······造成的（原因是······，是由······造成的）；5.藉口······為名（藉口是······，以······為名）；6.靠的是······取得的（靠的是······，是靠······取得的）；7.大多以······為主（大多是······，以······為主）；8.成分是······配製而成的（成分是······，由······配製而成的）；9.是由於······的結果（是由於······，是······的結果）；10. 圍繞以······為中心（圍繞······這一中心，以······為中心）。
2、中途易轍
一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。
例：中國人民自從接受了馬列主義思想之後，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣子。
·“中國人民……馬列主義思想之後”就怎么樣？作者不接著說下去，卻用“中國的革命”另起一句。應該改為“自從中國人民……之後”。
3、反客為主
是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。
例：因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。
·“被游擊隊反包圍”的主語是“匪軍”，但“殲滅了無數匪軍”的主語只能是游擊隊，作者卻把它一氣呵成，不加交代。應該把末一分句改作“殲滅了一大部分”或“不計其數”。
4、結構混亂
這樣的句子可以有兩種看法。
例：真人真事的創作方法，近幾年來曾提倡過，而且產生了許多寫真人真事的作品。
·句中的“產生”可以算無主句，也可以拿“創作方法”作主語，作者的意思也許是第一種，那么上半句應該改作“近幾年來曾倡導過真人真事的創作方法”。
表意不明
分為“費解”和“歧義”。“費解”指一句話不知道怎么講，“歧義”是一句話有兩種講法，都是表達不明白，要讀者傷腦筋。
1、費解
例：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。
·“參觀”怎么會是“歸途”？作者的意思是說“……是我預定在歸途中要做的事”。
2、歧義
例：校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。
·是“其他學校”，還是“其他領導”，發生歧義。
不合邏輯
這裡的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。
例：學習有態度和方法之分。
·“態度”和“方法”加起來不等於“學習”，所以這句話就是不合邏輯。
語意重複
在某箇中心詞的前面或後面，添加一個與中心詞意義相同或相近的詞語，常常會出現句中某個成分的多餘而導致語義的重複。
例：我們可不要白白虛度了此生。
·“虛度”即白白地度過。
前後矛盾
例：他是多少個死難者中倖免的一個。
·既然“倖免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”？應該為“多少人死難了，他是倖免的一個”。
否定不當
例：我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出的。
·“沒有誰不會想像不出”等於說“誰都想像不出”，推測原意應是“誰也想像得出”。
修改符號
1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2、恢復號：又稱保留號，用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3、對調號：用於相臨的字、詞或短句調換位置。
病句修改符號示意圖4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6、重點號：專用於讚美寫得好的詞、句。
7、提示號：專用於有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤並改正。
8、調遣號：用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10、並段號：把下段文字接在上文後，表示不應該分段。
11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延後移。
12、移位號:箭頭表示移位方向。
1、上星期去植樹了。
[分析]主語殘缺
[修改1]我們全班上星期去植樹了。
[修改2]上星期我們全班去植樹了。（強調時間與地點時，可將其移至句首。)
今天，全體三年級一班同學看了電影。
1.今天，全體三年級一班同學看了電影。
[分析]多項定語排列順序不當
[修改]今天，三年級一班全體同學看了電影。
今年是國慶63周年。
1.今年是國慶63周年。
[分析]用詞重複（國慶指開國紀念日）
[修改]今年是建國63周年
同學們坐在寬廣的閱覽室里看書。
1.同學們坐在寬廣的閱覽室里看書。
[分析]修飾語與中心詞搭配不當
[修改]同學們坐在寬敞的閱覽室里看書。
這辦法又衛生，又方便，深受民眾所喜愛。
1.這辦法又衛生，又方便，深受民眾所喜愛。
[分析]句式雜糅
[修改1]這辦法又衛生，又方便，深為民眾所喜愛。
[修改2]這辦法又衛生，又方便，深受民眾喜愛。
我要熱湯。
1.我要熱湯。
[分析]表意不明，
[修改1]我要熱一熱湯。
[修改2]我要熱的湯。
