內容簡介
《課程變革與教師專業發展》為四川教育出版社出版。
圖書目錄
序言
第一章 引言
一、變革性質與變革策略
二、課程變革中的合作、參與和實地本位
三、教師專業發展
四、中國的課程變革與教師專業發展
第二章 課程變革中的合作和參與
一、課程變革:術語的選擇
二、課程、課程發展與課程變革的層次
三、合作的、參與的、實地本位的課程變革
四、課程變革與教師:經驗與教訓
第三章 課程變革的策略與影響因素
一、課程變革的模式與策略
二、影響課程變革的因素
三、教師的專業活動特點對課程變革的影響
四、合作的課程變革中的衝突
五、合作的課程變革中的交流
第四章 教師專業發展:背景與必要性
一、教育本身的變化對從業人員的要求提高
二、社會期望轉嫁於教師
三、教育變革重新詮釋“好教師”的標準
四、教師是教育諸要素中最為能動的要素
五、教師職業價值的再認識與新的職階系統的形成
六、學校和教師之間的競爭加劇
第五章 教師專業發展:三種取向
一、概念與分析框架
二、教師專業發展的理智取向
三、教師專業發展的實踐一反思取向
四、教師專業發展的生態取向
五、不同取向的教師專業發展:關注焦點的差異
第六章 影響教師專業發展的因素
一、影響教師專業發展的因素
二、教師職業發展階段
三、教學專長發展階段
四、成人學習的特點
五、有效的教師專業發展途徑的特點
第七章 課程變革中的教師專業發展(上)
一、概述
二、教學反思
三、促進教師的自我理解
四、聽一說一評課活動
第八章 課程變革中的教師專業發展(下)
一、教師專業社群的建構
二、學校本位的課程發展
三、學校本位的教育科研
第九章 課程變革中的教師專業發展:問題與分析
一、課程變革在學校中的“過濾”與整合
二、學校內部組織架構與課程變革的推進
三、學校層面的課程變革中的推動力量
四、課程變革中的願景與確定性
五、課程變革中的知會與交流
六、學生的積極變化與教師對變革的採納
七、專業自覺作為一種教師專業素質
八、教師專業發展中的時間問題
九、教師專業發展:更全面的分析框架
十、結語:中國的課程變革與教師專業發展問題
圖表目錄
表2.1 五類課程設計範式之關鍵人物、關鍵作品年代簡表
表3.1 變革模式分類
表4.1 上海市1990年至2002年國小階段數據一覽表
圖2.1 夥伴學校內關係圖
圖3.1 勒溫的變革程式圖示
圖3.2 變革的背景、實地場景、變革情境及變革參與者
圖4.1 中國20世紀70年代末以來“好教師”標準的變遷
圖5.1 不同教師專業發展取向關注點示意
圖6.1 影響教師專業學習質量的因素,
圖6.2 教師職業發展階段
序言
新一輪國家基礎教育課程變革,說到底,是在經濟全球化的視野下,在傳承我國優秀文化傳統基礎上的一種嶄新的課程文化的創造。在我看來,教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》事實上已經為我們展示了課程改革的基本視點。
第一,課程改革需要課程觀念與課程體制的同步變革
課程改革絕不僅僅只是單純的教科書的改朝換代,也不只是課程標準與教學大綱之間的一種簡單更替,它更需要在課程觀念與課程體制兩個層面實現同步的變革。課程總是在傳遞一定的價值,代表了一定的價值選擇。課程負載著當今及未來主流文化的價值取向,不可能價值中立。學校課程的終極價值就是學生作為“整體的人”的發展。未來不是依賴別人去預設的,而是需要自己去創造的,課程不僅要關注學生的未來,更要關注他們在學校與教師的共同生活。課程改革的目的,就是如何更好地關注學生,全心全意地幫助他們成為有政治頭腦、有文化基礎、有實踐能力、有創新精神、身心健全發展的一代新人。它給教師的課程實施提出了嚴峻的挑戰。