內容介紹
《課堂教學方法·實踐篇》的問題和目標已在理論篇的前言和引言部分有所描述。我不要求大部分讀者從頭到尾通讀這兩冊書，這樣做沒有意義。《課堂教學方法·實踐篇》這樣編寫，是為了方便廣大讀者閱讀以及研究實踐篇部分。首先，如果您是新教師或實習教師，第一次研究教學法這個課題，我強烈建議您從實踐篇開始閱讀，如果您喜歡《課堂教學方法·實踐篇》，或者對實踐篇的理論前提感到不解，可以查閱理論篇。如果您是資深教師，我不再給您任何建議。您能自己找出感興趣的內容，肯定也會發現令您生氣的內容。無論您是新教師還是資深教師，如果想尋找針對課堂教學組織的實用性建議，請查閱第八章到第十三章的內容，並把教學法地圖4作為參照框架。我把兩冊書的章節連起來編號，因此《課堂教學方法·實踐篇》從第六章開始：
第六章將嘗試回答以下問題：教師和學生如何調節課堂上的教學行為：課堂構想以及學生和教師生涯開始後的行為例行程式。
第七章綜合評述了日常教學法和教學法文化長期變化的歷史背景。這一章描述的學生開小差行為令我捧腹——我的四個孩子，奧諾，格薩，蒂多和塔勒每天午餐時間都為我提供別開生面的例子。
第八章和第九章涉及一個理論和實踐上都相當棘手的問題，即課堂時間分期是應該經過科學論證，由教師控制，還是應該由學生興趣及教師偏好等不確定因素來主導。第八章(另見理論篇第四章)將嘗試從理論角度闡釋這個問題，在第九章中您將獲得組織課堂教學實施過程的一系列實用建議。然而這些建議必須依靠專業教學法的相關解釋歸類。《課堂教學方法·實踐篇》沒有採納任何專業教學法的處理方式。
